我的叔叔于勒課堂實錄
教學目的：
透過本課教學，使學生掌握本單元知識的一個重點，即小說主要是透過故事情節來展示人物性格、表達中心思想的。從而讓學生學會一點鑑賞小說的方法。
學習重點：情節。
教學方法：啟發式。
教學過程：(一課時，45分鐘)
一、運用故事匯入課文
試圖達到兩個效果：
<1>活躍課堂氣氛；<2>引出本課的教學目的和學習重點。
師：這裡說一個父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手裡拿著一張通知書，便一把奪了過來，翻開一看，上面有老師的批語：“該生在課堂上射彈弓，往同學口袋裡裝毛毛蟲……請家長來談談。”父親看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問學生)同學們，你們說是打好，還是不打好?(學生小聲議論，’七嘴八舌，多數人認為不打好)對，打了就沒戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽兒子說：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子裡翻出來的，這上面說的是你的表現。”父親愕然。(同學笑)由此看出小說故事是很講究情節佈局的，請大家看226頁(初中《語文》第五冊)這裡提到小說的一個重要特徵，“小說主要是透過故事情節來展示人物性格，表現中心思想。”認識這個特徵是我們這堂課的教學目的所在，學習重點也在這裡，透過情節看人物，透過情節看主題。
二、分析情節
l.分析情節構成。
要求學生快速閱讀課文，然後用簡潔的話把各部分內容概述出來。明確，開端：菲利普一家盼于勒歸來；發展：菲利普夫婦讚美于勒；高潮：菲利普夫婦見到于勒後的表現；結局：菲利普夫婦領著一家人躲開于勒。(教師板書情節構成，板書附後)在學生分析情節各部分內容的同時，教師穿插提問，學生思考回答。
師：在情節的開端與發展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來的原因，原因是什麼?于勒又是怎樣離家的?
生：盼于勒的原因是：于勒來信說他發財了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自願的，是被趕走的。
師：你怎麼知道是被趕走的?
生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發”兩詞。
師：情節發展部分也寫了盼于勒，這部分盼于勒與情節開端部分寫盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。
生：發展部分增加了一些內容。
師：增加了什麼內容?
生：母親常常讚美于勒，他們一家人好像看見於勒。
師：于勒明明遠在天邊，然而此時菲利普一家人卻覺得他近在眼前，如聞其聲，如見其人，幻覺般地出現這樣一種情景：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮看手帕喊著：喂！菲利普”天涯如咫尺，說明了什麼?
生：十年過去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。
師：由此可知發展部分與開端部分有程度不同，作者為什麼這麼寫?這和下文有什麼聯絡?
生：這樣寫與下文形成了對比。
師：對，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在於為下文的降溫作準備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對比強烈，讀者感受也就更深了。
師：見到于勒以後，菲利普夫婦有何表現?
生：開始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的讚美形成鮮明的對比。最後領著一家人避開于勒。
師：結局“一片紫色的陰影”這一景物描寫烘托了人物什麼心理?
生：烘托了這一家人陰鬱頹喪的心理。生：這恰與剛出遊時的人物心情形成對照。剛出遊時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”人們的心情是快活而驕傲的。
2．透過情節看主題。
教師用一副對聯概括課文前後兩大部分內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對聯板書)
師：當初盼于勒時，明明遠在天邊，卻如近在眼前；見到于勒時，明明近在眼前，卻如遠在天邊。‘本是同根生，相逢就是不相認，這都是因為什麼?這反映了一個什麼問題?請同學給上面對聯擬一個橫批。
生：反映了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關係。橫批“金錢世界”。
師：好。現在請同學們評價一下這篇小說的主題。(學生沉默思考，教師啟發)小說主題是深刻的還是膚淺的?
生：深刻的。
師：何以見得?(學生沉思，教師再次啟發)小說是不是就家庭寫家庭？
生：不是，小說寫的是一個家庭，但反映的是資本主義社會問題。
師：對，從一個細胞反映了整個機體的情況。以小見大，可見其深刻性。小說還有一個細節，嫁不出去的二姑娘終於嫁出去了，也是因為錢，這一細節增加了小說主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中說到：“資產階級撕下了罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關係變成了純粹的金錢關係。”馬、恩的這一思想觀點在小說中也得以反映。
3．透過情節看人物。
首先明確小說主人公是菲利普夫婦。
師：透過情節的發展變化可以看出菲利普夫婦什麼樣的性格特徵?聯絡情節來說。
生：盼于勒是因為菲夫婦要用他的錢為自己謀利，趕他走，是因為怕他連累自已，說明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢，趕他走、罵他、躲避他是因為他分文不值，由此可見菲利普夫婦非常貪。當日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認人，可見他倆非常冷酷。
三、分析小說運用其它手段刻畫人物
師：小說透過神情、動作、言談、心理描寫刻畫人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫太太們吃牡蠣的動作過程是為了烘托表現誰的心理?生：為了表現烘托菲利普的心理。
師：“託、伸、動、吸、扔、”一連串的動作描寫非常細緻，活靈活現地再現了太太們吃牡蠣的過程，這個過程打動了菲利普；在他看來非常文雅、高貴、令他砰然心動，於是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學生笑)接下來人物對話側重表現誰?
生：側重表現菲利普太太。
師：菲利普太太的一番話非常“精彩”，誰能分析一下這番話在她來講起到什麼作用?(學生沉默、思考、教師啟發)我們改一下她的話，讓她這樣說“吃，我們都去吃，吃他個痛快：”這樣好不好?
生：這樣不好，菲利普太太捨不得花錢。
師：我們再這樣改一下：吃什麼吃，你有幾個錢好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎?
生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前
師：同學們再比較一下課文是怎麼說的，她這番話作用何在?
生：既維護了小資產階級的.面子，又省下了兩個人的錢。
師：說得好，菲利普一時昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時處於矛盾的心理狀態，要說不吃，明顯丟面子；要說吃，又怕花錢，很快想出了一石雙鳥的辦法。整個吃牡蠣的細節可以看出人物什麼性格特徵?
生：愛慕虛榮、庸俗。
師：作者刻畫了兩個栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個性，這一點提請同學們課後思考。小說對若瑟夫雖著墨不多，但也個性鮮明。
(請一同學讀課文84頁第42自然段)若瑟夫細緻觀察于勒，目光飽含憐憫之意，內心充滿叔侄親情，給小費則直接表現出對叔叔的同情，若瑟夫是一個怎樣的人?寫他，對主人公菲利普夫婦有何作用?
生：若瑟夫是一個涉世未深、天真單純、善良可愛的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。
師：對，孩子是純真的，大人是世故的，孩子是誠實的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。
四、解題
師：小說為何以于勒為題
生：于勒是線索人物，是情節發展不可缺少的人物；正是對待于勒的前後不同態度，充分表現了菲利普夫婦的性格特徵。
師：標題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什麼?
生：反映了“我”——若瑟夫對待于勒的態度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。
五、評價小說情節。
師：課文前面已有評價，情節曲折，構思巧妙。曲折體現在哪裡?
生：由盼而趕，由贊而罵，最後避開。
師：故事不長卻也跌宕起落。小說情節惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產生目不暇接的美感。構思巧妙主要體現在何處?
生：主要體現在高潮、結局上。
師：何以見得?（學生沉默’、思考，教師啟發）這裡假設兩種情況，同學們和原作比較一下。第一種：順勢正向發展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太大在一旁大唱讚歌：“好心的于勒，你可真算得上一個有辦法的人”。
生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節缺乏變化；〈2〉不能形成對比，削弱了人物性格，人物的本質不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。
師：第二種安排，于勒此時已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結果了他們兩人……(學生笑)
生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。
師：而原作構思巧妙，妙就妙在：情節安排既在意料之外，又在情理之中。當時法國小資產階級日趨貧困，根本無法掌握自己的命運，富於勒變成窮於勒有必然性。透過這一課的學習，同學們歸納一下，判斷小說情節安排如何，應從那些方面考慮？
生：〈1〉生動性，要曲折多變，才能扣人心絃；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實可信；〈3〉有利於表現人物、表現主題。
六、鞏固成果，開拓想象
提供一個類似本文情節安排的小說故事，省去高潮和結局，要求學生補出，進一步體會情節要求。
師：下面說一個父親和女兒的故事；一個愛花的父親託人花兩三百元錢買了兩個名貴的花種，當他正把晶瑩的種子下到兩隻精緻的花盆裡的時候，五歲的女兒沁沁跑了過來。嚷著也要種花，父親想：這樣名貴的花種怎麼能讓小孩糟塌?女兒一看父親不肯，便撅起小嘴，掉下了眼淚。父親靈機一動，叫女兒去拿一隻空盆來，自己找了兩個酷似花種的石子，極認真地放在盆裡，女兒高興地親著父親的脖子，拿著小鏟，小心地培上土，澆了水，土裡埋進了一個小小的欺騙。沁沁有了一盆自己的花：；儘管還沒出芽，沒長葉，沒開花，但她相信一切都會有的，她覺得很了不起，逢人便講。每天學著父親的樣，給花澆水，把花盆搬到太陽底下，埋上幾粒化肥。夜裡，所有的夢都是花，紅的，黃的，藍的，好香，好香。這時候父親覺得辦了一件蠢事。一段時間以後，女兒問父親；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎麼還不出芽呢?”父親說：“這盆不要了，我們換一盆。”沁沁不幹，依然學著大人的樣子做著一切。
故事講到這裡，高潮和結局請同學們給補出。既要在意料之外，又要在情理之中。(學生思索，教師提示)石頭本來不能開花，意料之外，花得開，問題是怎麼開法。
生：父親買了花種，重新種在女兒的花盆裡。
師：這是揹著女兒做的，還是當著女兒面做的?
生：揹著女兒做的。
師：父親本來就是因為欺騙了女兒而感到懊悔，現在難道會用欺騙的手段討得女兒的歡心嗎?
生：父親當初拿的兩個酷似花種的石頭，本來就是花種。
師：這位同學心地頗為善良，但是可以肯定，那不是種子，而的確是石頭。
生：父親把真相告訴了女兒，重新買了花種種上。
另一學生：不好，不新穎，而且父親肯定會想到，如果說出真相，女兒心理會受到傷害。
師：同學們都是從人為的角度來設想考慮，總有不能令人滿意的地方，現在能不能換一換思維的方向，撇開人為的角度。
生：是鳥兒叼來的種子。
師：很有可能。
另一學生：是風兒吹來的種子。
師：什麼樣的花種隨風飄散，能很快長出芽來?
生：蒲公英。
師：很好。請聽小說原作的高潮和結局。(教師充滿深情地讀到)忽然，一個春雨過後的早晨，沁沁高興地向全家宣佈：花出芽了！我種的花出芽了；父親不信，到陽臺上一看，果然，一粒小小的嫩芽頂著雨珠，羞澀地低著頭，身子又細又白。父親研究了許久，好幾天以後才發現那是一株蒲公英。象是為了報答沁沁的真誠和勞動，蒲公英長得好快，風兒吹過，雨兒灑過，霞光染過，終於抽出了一朵小花，淡黃的泛著柔嫩的微光，招來一隻蜂兒，嗡嗡地歌唱，純真快活的沁沁綻開了如花的笑臉(學生沉浸在小說那如詩一般的境界之中)。
師：下課。