關於語文閱讀的教學模式
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，透過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。
閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《萬年牢》這一課時，採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成六個小組，每個小組六個成員組成：三個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個潛能生，桌椅也跟著進行調整。設立幫扶對子，讓學生互幫互助。
首先是積分在小組教學中的運用。因為本節課是自讀課文，所以儘可能的讓學生自主學習課文。首先是預習課文，根據預習情況給小組加分。小組成員自主預習生字，根據預習情況給小組加分。預習充分的小組加分高，這樣可以鼓勵學生自主學習的熱情。比如說生字的認讀，三、四、六組全員會認會讀，就翻倍加分。鼓勵了加分小組，也提高了其他小組的積極性。並且給幫扶對子實行雙向加分的原則，幫助了同學有分加，學會了也有分加。這樣學生既有學習的積極性，也有幫助別人的'積極性。實行了小組和個人雙加分的政策，本節課的生字不用費力就達標了。
學習課文也採取小組合作的教學方法。根據課文內容我提了幾個問題，學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。
我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。並且根據各小組的表現給小組和個人加分。
在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。
小組合作交流是體現學生自主學習的一個重要方面，大大提高了學生的學習興趣，提高了他們的團隊協作的意識，也提高了本節課的學習效率。在今後的閱讀教學中小組合作學習要堅持下去。