閱讀教學中的有效提問
數學教學中的有效提問課堂有效提問的基石在於事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂，而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕鬆掌握重點，突破難點。下面就是小編為大家帶來的閱讀教學中的有效提問，希望能夠幫到大家！
1、創設情境，問在學生興趣點上
愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生積極思維。
教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。一年級學生天真好奇，求知慾強，注意力又不穩定，易分散，並有明顯的情緒色彩。
因此，在數學教學中要取得良好的教學效果，就應該創設愉快的教學情境，激發學生學習的興趣。如果恰當地穿插一些數學遊戲，抓住學生具有強烈好奇心這一心理特徵，必能充分激發學生的學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。教學中我常把遊戲、竟賽活動融入教學中。
例：教學10以內的加減法時，在鞏固練習階段，可設計比一比誰是摘蘋果的冠軍遊戲。教師事先在黑板上準備好一棵大蘋果樹，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內的加減法算式），老師要明確摘蘋果的要求：
①蘋果上的算式的得數要和籃子裡的號數相同；
②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調動起來了，都爭先恐後地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，蘋果就被摘光了。經檢驗後，最後選出了冠軍，班裡響起了熱烈的掌聲。創設這一遊戲情境，極大地調動了學生積極性，鞏固了所學知識。
2、分析學生，問在學生最近發展區
《學記》中說：善問者如攻堅木、先其易者、後其節目。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的最近發展區。教師要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，對數學教材進行教學法加工，貼近學生的最近發展區，使他們獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
首先要了解學生，學生是學習的主體，教學是為學生服務的。只有充分了解學生的學習基礎和學習能力，才能找準學生的最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題。即需要對學生量體裁衣。如：在《小數意義》教學中，如對學生認識不足，低估學生能力及已有的知識經驗與儲備，在小數讀寫環節設計了多個細小、瑣碎的問題，幫助學生理解讀小數與讀整數區別，硬生生地讓學生總結小數讀法與寫法等等。學生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導致對後面的學習失去了興趣。所以在教學中，應在充分了解學生的基礎上，改進教學方法。我直接出示各種型別的小數，讓學生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學生回答，而是將預設與生成進行有效整合，即在學生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，並明確正確方法，學生興趣濃厚。同時，在及時糾錯的過程中，學生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發生。
最近發展區的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向心求通而不能，口欲言而不達的憤悱境界，在學生大腦中形成了一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對於難度較大的問題，可將其分解，依據最近發展區理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴充套件。
3、研究教材，問在學生有疑難處
教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對於教材的難點，教師要認真思考設計什麼樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。對於概念教學，解讀文字相當重要。語文的文字是語言文字，在語文教學中是極其重要的'。其實，數學同樣需要解讀文字，把文字作為研究物件，透過解讀了解該知識在數學知識體系中的地位與比重，瞭解該知識與其他知識之間的內在聯絡，瞭解該知識今後的延續，最重要的是還必須瞭解該知識的本質特徵。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。
如：在《小數大小的比較》教學中，能找準問題關鍵，為學生搭建好橋樑，歸功於對文字的解讀。小數大小的比較教材設計的例題不全面，學生的誤區在：小數的位數越多，小數就越大，而在例題中沒有體現，在做一做中出現了，所以在講課前的設計上要搭好梯子，避免學生對小數大小比較出現概念混淆。
所以課堂提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種洞然若開，豁然開朗之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。有效提問是有效課堂的基石。