什麼是群文閱讀教學
低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。以下是小編整理的什麼是群文閱讀教學，希望能夠幫助到大家！
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農村小學群文閱讀教學探討
一、開展農村小學群文閱讀存在的障礙
開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農村地區，由於經濟發展水平低、思想觀念落後等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱。下面筆者就當前開展農村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：
1。教師的教育觀念陳舊
要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由於受“應試教育”影響深遠，農村小學教師已經習慣了過去的只講解教材上的內容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重複著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。
2。學校的教輔資源不足
要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支援群文閱讀教學的實施。但由於農村辦學資源有限，大多數小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，裡面書籍也存在著過於陳舊以及收藏量少的情況。另外，由於農村的經濟發展水平低下，學生家長的教育觀念滯後，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以透過電視瞭解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。
3。學生缺乏有效的引導
雖然有些農村地區的小學已經在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師並沒有對學生加以正確引導，根本難以調動學生的學習熱情和積極性，至於幫助學生養成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。
二、改善農村小學群文閱讀教學現狀的解決措施
基於以上對開展農村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：
1。教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動
教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該儘可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農村小學下午放學時間基本在16：00左右，放學後學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學後將學生組織起來，將16：00～17：00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產生反感，可以規定每週週二和週四或者每週週三和週五為課外閱讀時間。
2。學校要積極募集教輔資源
學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學校可以報批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍；學校可以求助於媒體，透過多方渠道將學校的需求資訊釋出出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。
3。教師要積極進行有效的引導
開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉聖陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特徵、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最後再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發學生的求知慾。第二，教師應當根據每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規定學生的閱讀內容，透過這種興趣引導培養學生的閱讀習慣和學習習慣。
4。建立獎勵機制
開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變為主動式的閱讀，要讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。這可能就要引入獎勵機制，透過獎勵在群文閱讀中表現良好的學生以激發學生的閱讀熱情和學習積極性。
三、結語
透過研究分析可以發現，當前農村地區小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農村地區的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。
什麼是群文閱讀教學2
一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題
1 教學理念滯後
我國很多農村小學教學由於長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純藉助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反覆枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。
2 閱讀資源匱乏
豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯後等因素的影響，使學生僅能依靠有限的'教材來進行學習，只能透過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所佔據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。
3 教學裝置落後
受到社會模式、教育經費不足、農村經濟落後等方面的制約，農村小學的教學裝置嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。
二、農村小學語文群文閱讀的有效策略
1 改變教學方法
新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，併發揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下透過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可採用創設情境法，透過問題情境的精心設計來實現群文的有效聯合，一方面，教師可透過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑑賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鑽石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，並提出“這些文章在情節結構方面具有哪些相同點？”的問題，引導學生探索出童話故事情節的反覆性特點。另一方面，教師可透過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生髮現課文當中黑衣上無白點、有白點、出現小洞的情節變化並瞭解跌宕起伏的寫作方式，而後讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生透過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。
2 豐富教學資源
一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據現有的教材文章合理地做出課本資源的開發。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，並展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生藉助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，並引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節發展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向學生推薦優秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況採取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。