關於初中語文閱讀教學中學生情的感培的作文
語文和其他學科比較有其鮮明的特色：內容豐富優美，結構精巧多姿、情理融會貫通，但在教學中我們常常注重理性分析和追求知識灌輸，忽略了語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味。語文教學尤其是課堂教學應是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識資訊交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，充分展現其生機活力。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求。”由此可見，情感教育在語文教學中佔有十分重要的位置。魏書生成功的教育實踐，也在於他為我們構建了語文教育的情感世界。
一、熱愛語文教育事業是情感產生的基點
教師難當，語文教師更辛苦更難當，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話裡分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這裡面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”一個教師單有激情還不夠，他還要有一個支點，要能不斷豐富充實自己。人們常說要給學生一杯水，教師要有一桶水，但這一桶水還必須是不斷更新的。我們只有不斷學習教育學和心理學等新知識，不斷研究改進自己的教育教學工作，付出了辛勞代價，才能收穫到充實而又甘甜的幸福和歡樂。“學生在上課時，在課外活動時，幾乎天天可以看到教師的模範作用和個性品質，這兩條是教學教育影響的強有力的手段。讓情感無時無刻不體現滲透在他的教育教學中，處於這種情感薰陶下的學生必定會感受其人格力量，克服學習中的困難，師生配合才能和諧一致，達到境界。
二．“商量商量”是情感交流的起點
我剛教語文的時候，也曾海闊天空津津有味地滿堂灌，但他不久就對那段可悲的教學生活加以總結，認識到：“教師與學生之間毫無民主氣氛，思想沒有理解，感情沒有相互交流，雙方都用寶貴的腦細胞去琢磨著壓服對方或欺騙對方的策略，教學怎能搞得好呢？”有了這樣的認識基礎，我就深入到學生中去，具體感受體驗他們的情感資訊，幫助他們排憂解難，學生也向老師敞開了思想情感的大門。在此基礎上，他開始將教學要求情感化，引導學生參與教學。作業是自己根據實際確定還是由老師統一留？練筆是統一題目還是自選題目？這些較大問題他都和學生一起商量，根據多數學生的意見辦。學生由此充分體驗了做學習主人翁的情感，師生之間關係融洽，找到了情感的共鳴區域，人人想的是教學，是高效率，有了持久牢固的學習願望，學習效果怎能不突出？
當然，實際上師生之間的情感交流並不簡單，學生的情感發展有其不穩定性，不一定會直接向老師、家長傾吐心中的情感，這種閉鎖性心理特徵，就使得教師很難知道其細微複雜的情感，教師如能徵得學生的日記這個情感宣洩和引導的重要載體，把這作為一箇中介，就可獲得合二為一的交流效果。這些不僅為學生語文學習打下厚實的基礎，而且我們也可從中看到學生情感完善的軌跡。教師既指導了學生作文，也正確引導了學生做人。
抄錄格言和座右銘也是一個很好的方法，每個學生在選格言時就必然經歷著一個學習的過程和接受情感薰陶的過程。抄寫的座右銘結合著自己的思想實際，它起著督促和矯正作用，如有一個學生的座右銘是“閉住你的嘴”，原來他擔心自己閒話過多，認識到這一點並寫下來，本身就體現著敢於正視缺缺點並努力改正的積極心態。學生在做這些事時，情感始終處於正向流動狀態，這一切為其課堂教學創造了一片和諧的天地。
三、愉悅的氛圍是課堂啟用的共鳴點
十七世紀的捷克教育家誇美紐斯指出：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的.藝術。”情感的顯著特點是感染性。課堂教學的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒，教師的上課情緒如何，直接影響學生的上課情緒。教師講課時精力充沛，情緒激昂，態度祥和，學生就會受到薰染，產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂於投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會帶來學生的鬱悶恐慌、思維遲滯，降低教學效果。我從不把生活中的不良情緒帶入課堂，上課就全心全意投入，除此而外，他還努力創造良好的教學情境，有時讓學生唱歌，消除緊張心理，活躍課堂氣氛；有時採取集體朗誦的方式調節氣氛；有時讓學生七嘴八舌地說；有時到課堂外上課，甚至讓學生動手做做實驗等。學生在課堂學習之初就能很快拉近與教師之間的情感距離，集中了注意力，為課堂學習營造了和諧的氣氛，起到了良好的橋樑作用。“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆林斯基語）學生在樂學的氛圍中體驗到學習的樂趣，才可能達到好的效果。
語文課堂教學中的“情”，總的來說有三個方面，一方面是教師“體驗”過的情，一方面是學生“潛伏”的情，一方面是教材“內蘊”的情。列夫托爾斯泰曾說過：“把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。”學生的情感激情自然起到教師體驗的情感。也許有人認為文學作品易於挖掘，議論文、說明文又怎能體現情呢？其實不然，語文課堂教學總是伴隨著一定的感情流動，無論哪種文體都離不開一個“情”字。語文教師要摸到作者感情的脈搏，並精心加工製作，以情引情，學生才能產生心理位移，在課堂教學的“小天地”裡感受到大千世界的複雜的情感資訊。人們常說“教無定法”，這裡的“法”，並不是教學的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列情感的影響。“這種影響可以作用於學生的記憶思維和感情，又可以引起學生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗。”把學生當成了具有複雜的內心世界的完整的人，去注重啟用其情感體驗，課堂才活起來。試想，教師如果面對的是一臺臺“錄音機”“影印機”，這“獨角戲”如何能吸引人，課堂教學又焉能洋溢著“情”的氛圍呢？每個學生的心靈都是一個獨特世界，任何一種教學方法都無法適合每個人的個性，滿堂灌的教學方法，更是同學生的情感格格不入。心理學家馬斯洛認為自我實現的需要是人的心理需要的最高層次。人的情感具有複雜性、多變性，師生在每節課的教學中不可能都處於一種平面的或正向流動的狀態，這就要求師生善於隨時調節自己的情感，使之處於最佳狀態。我們要從從十個方面構建了情感調節的立體網路，這些方面涉及到教學環境、師生活動的方方面面，既表現了感情的強弱變化，也表現了各種不同情感的轉換變化等，課堂的情感律動節奏和諧分明。儘管不少教育工作者也注重了某個側面的研究運用，但很少有他這樣用得全面、活潑、自然。課外作業和考試是課堂學習的有機延伸。作業是學生對教師的資訊反饋，考試則是為了收集檢查這種反饋資訊，這當中也都伴隨著情感等非智力成分。
外地有一名優秀教師十多年來都是讓學生自己留作業。自己留作業，同學互相考，學生積極性高，他們不但體驗到自己的情感受尊重，而且也避免了學習的重複浪費，避免了教師心血來潮時大作業量的衝擊和無作業時的閒散狀態，定量作業使學生的思維列車得以勻速行駛。想方設法把上進情感納入一定的軌道，及時檢查瞭解，學生的學習目標也就得到了有效的鞏固。