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《摩擦力》課堂實錄

《摩擦力》課堂實錄

導語:透過教師的教學,各位同學對摩擦力會有更加深入的瞭解。以下是小編整理的《摩擦力》課堂實錄,歡迎各位的閱讀和參考。

《摩擦力》課堂實錄

師:同學們平時很喜歡作遊戲,請幾個同學來作打滑溜的遊戲,哪些同學來試試。

(多人在地面打滑溜)

師:打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長,有的同學滑不起來,這是為什麼?

生:因為有的同學鞋底很光,而有的同學的鞋底不光。

生:鞋底粗糙,滑的時候對地面產生一種摩擦,產生了一種阻力,阻礙滑行,就滑不起來。鞋底光滑,摩擦力非常小,產生的阻力小,就滑得快(遠)。

(指導者評:透過遊戲,使學生運用經驗資訊去分析摩擦現象,激發了學生研究摩擦力的興趣。)

師:說得很好!說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力,這種阻力人們叫作摩擦力。什麼是摩擦力呢?

(出示投影片)

生讀:一個物體在另一個物體表面滑動時,在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力,這種力叫做摩擦力。

師:誰能發現這種摩擦力產生在什麼地方?

生:在接觸面上產生。

師:想想看,剛才幾位同學打滑溜的時候,什麼地方是接觸面?

生:鞋底和地面構成了接觸面。

師:同學們都知道,生活當中很多地方都會產生摩擦力,你能舉幾個例子嗎?

生:騎腳踏車,滑旱冰的時候。

生:溜冰的時候。

生:走路的時候。

師:冰面非常光滑,打滑溜可以滑很長的距離,很輕鬆,有沒有摩擦力呢?

現在我們就來研究摩擦力大小的問題,還要解決這樣兩個難題。(出示投影片)

1.摩擦力的大小和什麼有關係。2.如何增大或減小摩擦力。

師:摩擦力有大有小,跟什麼有關係呢?我們來做兩個小遊戲。請認真觀察,看能不能找出答案。

拉人遊戲一:一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。

師:感覺有什麼不同?

生:拉×××(體重的)費力,拉×××(體輕的)不太費力。

拉人遊戲二:一名同學分別拉一個蹲在地面上,一個蹲在地毯上的同學(兩人體重差不多)。

生:在地面上拉比較輕鬆,在地毯上拉卻非常費勁。

(指導者評:這兩個遊戲為學生探究摩擦力的大小,如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊,提高了學生自行設計對比實驗的成功率。)

師:從剛才的遊戲中,我們可以看出摩擦力與什麼有關係?

生:與物體大小、輕重有關係;與接觸面的粗糙、光滑情況有關係。

生:接觸面粗糙,摩擦力大;接觸面光滑,摩擦力就很小。

生:物體輕摩擦力小,物體重摩擦力就大。

師:剛才我們透過遊戲得出了結論,我們再透過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材,請同學們用木板、木塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關係。各組自己設計實驗。

(指導者評:提供實驗器材讓學生自己設計實驗,體現了培養學生自行探究和獲取知識的教學思想。)

(學生實驗,教師巡迴指導。)

師:請各組彙報一下,你們是怎麼作實驗的,得出了什麼資料和結論。

生:木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力,在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力小;接觸面粗糙時產生的摩擦力大。

生:在光滑的面拉木塊用了0.3牛,在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大,用的力就大;接觸面光滑的時候,用的力就小,說明摩擦力也就小。

師:剛才兩個組透過實驗得出的結論是一樣的,證明了摩擦力與接觸面的關係。我們再利用剛才的實驗器材,加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關係。

(學生實驗,教師巡迴指導。)

師:請各組彙報實驗結果和結論。

生:我們先用4個鉤碼放在木塊上拉,用了1.2牛,用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小,物體重摩擦力就大。

生:我們用了3個鉤碼,用了0.9牛的力,放兩個鉤碼用了0.7牛的力,我們得出的結論是,物體重摩擦力就大,物體輕摩擦力就小。

師:其他組的結論和他們一樣嗎?

生:一樣。

師:我們透過實驗,解決了摩擦力的大小和什麼有關係的問題,誰來總結一下。

生:摩擦力的大小與物體的接觸面有關,與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小,接觸面粗糙摩擦力大;物體輕摩擦力小,物體重摩擦力就大。

(指導者評:歸納總結是學生形成能力的重要階段,也為下一步深入研究又搭了一個臺階。)

師:冬天有的路面結冰,我們走在路面上容易摔跤,這是為什麼?

生:是因為冰上很光滑,摩擦力比較小,所以容易摔跤。

師:你們有沒有辦法在冰上不摔跤?

生:可以在冰面上撒砂子,使接觸面變粗糙,就不容易摔跤。

師:他的辦法真好,還有什麼辦法?

生:可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋,在冰面上走就不容易摔跤。

師:同學們想出了好幾種辦法,這些辦法使摩擦力發生了什麼變化?

生:使摩擦力變大。

師:使摩擦力變大,改變了什麼條件?

生:從光滑改變到粗糙。

師:剛才討論的是我們這節課要研究的第二個問題,如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材,自己設計增大摩擦和減小摩擦的實驗,注意在實驗的過程中,一定要記錄資料,先討論再開始實驗。

(學生實驗,教師巡迴指導。)

師:請各組彙報實驗資料和結論。

生:我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙,木塊上放4個鉤碼,在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉,在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小,接觸面粗糙的摩擦力就大。另外,物體輕的時候摩擦力小,物體重摩擦力就大。

師:還有不同的實驗方法嗎?

生:我們用毛巾包上木板,用木塊在毛巾上拉,用了1.2牛的'力,在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

師:無論增大摩擦力或減小摩擦力,都是從哪兩個方面來考慮的?

生:改變物體的接觸面的粗糙程度。

生:要增大摩擦力,就要把接觸面弄粗糙,摩擦力就會增大,減輕物體的重量,摩擦力就變小。

師:生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力,為什麼要這樣做?有什麼好處?我們來研究一下腳踏車。(教師把兒童腳踏車立在講臺上。)

師:腳踏車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法,為什麼?先觀察,同學們再討論一下。

生:輪子粗糙可以增大摩擦力,可以防止摔倒。

生:車軸內有滾珠很光滑,輪子轉動可以減少摩擦力。

生:腳蹬表面粗糙,用力時不易打滑。

生:車閘的閘皮表面粗糙,在剎車時與車圈產生摩擦,使腳踏車容易停下來。

生:車把套上有花紋的塑膠套,剎車時不會打滑。

師:同學們觀察很認真,腳踏車有這麼多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖,互相討論,哪些情況下是增大摩擦,哪些是減小摩擦。

(學生看圖討論。)

師:同學們知識很豐富,能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題,請同學們幫忙解決。這裡有一根拉鍊已經不好用,請同學們想一個辦法使它好用。

生:在拉鍊上塗上蠟,使接觸面光滑,拉時就比較省力。

師:為什麼省力?

生:摩擦力減小了。

生:抹潤滑油,可以使接觸面光滑,摩擦力就小了。

師:這節課我們學習了有關摩擦力的知識,希望同學們在生活中多觀察多應用,解決生活中的很多問題。

編者評:《摩擦力》這節課,執教者的思路比較清楚,是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。

從整體上看,執教者的思路是:為學生提供有結構的材料讓學生操作,並引導學生收集分析操作中的事實得出假設,然後再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設,最後形成結論。在教學過程中,執教者始終注意引導學生從操作實踐出發,從實踐中發現的事實出發,沒有把結論強塞給學生,這是十分可貴的。

驗證實驗由學生自己設計,這也是很有意義的嘗試。這說明執教者在備課時並不是簡單地以得出結論——知識為唯一目標,而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點,沒有相信學生,敢於讓學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力,這一步是很難放開的,現在越來越多的教師在作這種嘗試了,這是進一步轉變傳統的教學思想觀念的新表現。

值得研究的是怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構,這是教師事先設計好了的。學生操作材料、收集事實、整理事實,目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程,也是科學過程。但是這種意義由教師給學生暗示或挑明瞭好,還是讓學生自己去探究好?很值得研究。本課似乎是選擇前者。比如說兩個“拉人遊戲”,第一次要求學生拉體重不同的人,第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人,實際上就將結論暗示給學生了。

這樣設計的好處是學生容易得到結論,課可以上得很順當,但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了,課上得太順當了,學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說:教師不是要起“主導”作用嗎?不是要引導學生“自行探究”嗎?問題的實質可能正在這裡:既要放手而又不能失控,既要引導而又不能包辦。這裡面有教學指導思想、教學觀念問題,也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。