八下20課俗世奇人課堂實錄
《俗世奇人》是我國著名作家馮驥才的一本小說，全書包括酒婆、死鳥、馮五爺、好嘴楊巴、張大力、小楊月樓義結李金鏊等篇章，都是講述傳奇人物的篇章。下面是小編為你帶來的八下20課俗世奇人課堂實錄，歡迎閱讀。
（實錄一）教學片段：匯入環節
導語①：中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活於市井裡巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
導語②：奇巧的雕刻家王叔遠能把長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再現蘇軾月夜泛舟赤壁的故事；林嗣環筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉以及火場百象的紛繁情景。真可謂奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
（實錄二）教學片段：品讀課文，鑑賞課文，體味文章的“人物之奇”、“情節之奇”、“語言之奇”環節
師：我們來看看今天要學的刷子李和泥人張他們奇特在什麼地方？請大家快速瀏覽一遍，看看在讀的過程中有什麼感受呢？
生：感覺這篇文章讀起來，風趣、順口。
師：這是什麼方面的特點啊？
生：語言。
師：還有什麼感受？
生：我感覺《泥人張》那篇的結果出其不意。
師：這是情節方面的特點。
生：這兩篇文章，我感覺都設定了很多懸念，使我們都很有興趣往下讀，想知道最後到底發生了什麼。
師：懸念迭起，這也是情節方面的。兩篇文章給你印象最深的是什麼呢？
生：我覺得給我印象最深的就是人物了。
師：對，人物奇特，文章抓住“奇”來說，情節懸念迭起，表述方面，語言風趣幽默，從這三個方面構成了整篇文章的奇妙所在。我們現在來領略一下，文章都寫了這些人物的哪些奇？我們採用比較閱讀的方式，是“刷子李”奇呢？還是“泥人張”奇？他們分別都給你留下了什麼印象？畫出相關的語句，可以相互討論。
學生自主學習並討論
生：刷子李給我留下的印象就是，他刷房子的時候總是穿一身黑，而且刷完之後身上居然沒有一個白點。
師：這說明什麼呢？
生：他手藝高，本領高。
師：刷子李首先是裝扮奇，刷的是白牆，卻穿一身黑，這表明他手藝高，而且自信。“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面’啪’地清脆一響，極是好聽。”這哪裡是在刷牆，完全是在跳舞，這難道不是一種藝術嗎？從這裡我們可以看出，刷子李本領高超，手藝奇特。應該說，刷子李的手藝高是有目共睹的，那他為什麼要穿一身黑呢？
生：他是在和自己較勁。
師：那麼泥人張奇在什麼地方？
生：158頁，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端起酒杯，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快*弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。”從這可以看出來，他的動作非常熟練，而且可以同時幹很多事，也不會相互干擾。
師：這有點像我們的陶藝了。你在捏泥巴的時候肯定要看手的，不然就捏壞了。可是泥人張“右手依然端起酒杯，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”也不看著捏，可以一心三用，可見其技藝之熟練。除此之外還有什麼？
生：在158頁，“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子裡捏泥人，捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”他藏在袖子裡捏，還能捏得那麼像。
師：嗯，一邊在袖子裡捏，一邊還在看戲，確實很奇。
生：還是158頁，“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。飄似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。”這句話描寫的生動形象，把海張五的特點都顯現出來了。
師：人物刻畫的栩栩如生，而且用什麼捏的啊？
眾：鞋底的泥。
師：對，刷子李是跟自己較勁，而泥人張和海張五是較量。可是泥人張沉穩，不僅做事的方法奇、而且性格奇，和常人不一樣。我們來比較一下他們性格的特點，可以用一兩個詞來進行概括。
生：泥人張和刷子李比較，我覺得刷子李善於表現自己。
師：對，刷子李是藝高人膽大。
生：而泥人張他卻是用手藝表現自己。
師：嗯，泥人張是後發制人。
生：刷子李心細，褲子上有白點是透過曹小三的眼神看出來他在想什麼的。
師：對，這裡可以看出來他確實很心細。還有嗎？
生：泥人張動手不動口，他敢於和惡勢力較量。
師：他為什麼要較量呢？
生：因為海張五侮辱了他。“跟著就是海張五的大粗嗓門說：‘在哪兒捏？在袖子裡捏？在褲襠裡捏把！’隨後一陣笑，拿泥人張找樂子。”
師：泥人張的自尊受到了傷害。
生：這也說明了泥人張的大膽。
師：泥人張敢於和惡勢力較量。誰來總結一下大家的發言？
生：刷子李自信，藝高人膽大，豪氣沖天，心細如髮；而泥人張是後發制人，不動聲色，而且自尊。
師：整篇文章對人物的刻畫非常吸引我們，除此之外，還有情節，我們同樣採取比較閱讀的形式進行。
生：前幾段寫了泥人張的手藝高，是大家公認的，可是有一天海張五在看戲的時候侮辱了泥人張，泥人張卻沒有正面的回擊，用言語去罵他，而是捏了一個海張五。
師：當海張五侮辱泥人張的時候，我們此事都期待泥人張能去反擊，但是他並沒有這樣做，他反擊的方式與眾不同。
生：9-14段，泥人張把他捏的海張五的人頭放在桌子上，海張五嘲笑泥人張，說他這破手藝賤賣也沒人要。泥人張就在第二天捏了上百個他的泥像，來賤賣海張五，可是最後全被海張五花高價買走了。結局都出乎我們的意料，但又在情理之中。
師：結局是泥像全被海張五高價買走了，情節一波三折，故事雖然簡單但卻曲折。其實這篇文章要是用天津話來讀的話，會別有一番風味。同學們可以就這一點在談談。
生：我覺得這篇文章的文筆很好，語言具有天津特色，而且運用了誇張的手法。
師：好，那你舉個例子。
生：156頁，寫泥人張的“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，由第一，美第二，第三差著十萬八千里。”這就是誇張，寫出了泥人張的手藝高超。
生：本文用了很多的天津話，比如，158頁的“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子裡捏泥人，捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”很有地方的特色。
生：這篇文章採用了許多對仗的手法，而且語言全面、具體。比如153頁開頭，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊待著。”師：這句採用對比的手法，對仗的修辭，寫出了不同的人在天津不同的生活，那麼讀的時候語氣一樣嗎？
眾：不一樣。
師：怎麼不一樣呢？誰來給大家讀讀？
生：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊待著。”
師：勇氣可嘉，但沒把作者對不同人的態度讀出來。誰再來試試？
生：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的.，吃素，發蔫，靠邊待著。”
師：刷子李和泥人張都是有大本領、大智慧的人，但他們都是小人物，本文表達了對小人物的讚美之情。
1.教學反思
本文選自人教版八年級下冊第四單元。課文以民間文化為主題，所涉及的內容趣味盎然，生動豐富的民風民俗及民間藝術妙趣橫生。介於課文特點，在教學中注意了以下幾點：從文章本身出發，以語言為教學立足點。首先，培養學生的自學能力，學會自己動手在課前蒐集相關資料，以增加學生的知識儲備和體驗，充分體現新課標“注意開發利用課程資源”的精神。第二，學生第一次系統的接觸民風民俗內容的文章，而且學生的朗讀積極性不太容易調動的起來，因此我注重了匯入語的設計，以激發學生的學習積極性。第三，在教學過程中，加強學生朗讀指導，引導學生品味文中重要的句子，注意語言的感悟和積累。第四，注重學生在學習過程中的自主性，真正落實新課標“以學生為主體”的宗旨。以讀為主，由學生自由朗讀找出相關的精彩段落進行交流，然後分析文章之奇──人物之奇、情節之奇、語言之奇，逐步走進作者的感情世界。
2.專家點評
導語①由帝王將相、偉人名人引出俗世奇人，在對比中能較好地體現文章的內容及特點，但在激發學生興趣方面略顯不足。而導語②由學生熟悉的人物奇巧的雕刻家王叔遠和林嗣環筆下的口技藝人引入，並且強調了核舟的內容（再現蘇軾月夜泛舟赤壁的故事）和口技的內容（僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺，就營造了一家人由夢中驚醒到漸入夢鄉以及火場百象的紛繁情景），立刻把學生帶入了奇異妙絕的境界，這時候順勢引出刷子李、泥人張，讓學生在期盼、渴望中走進文字，為後面學生的自主學習奠定了良好的基礎，可以說是為整個教學環節開了個很好的“鳳頭”。
（實錄二）是品讀課文，鑑賞課文，體味文章的“人物之奇”、“情節之奇”、“語言之奇”的教學環節。這一教學過程，教師能夠充分調動學生自主性，把課堂學習的主動權真正地交給學生。學生在教師的引導下，主動而積極地參與到創造性的學習之中，思維活躍，感受強烈，體驗豐富。同時，教師很注意聆聽學生的發言，並給予中肯的點評，恰當的點評雖然只是寥寥數語，卻把學生的思路統一在教學設計的主線上，不斷啟發學生新的思維的產生。短短的一節文字也就在師生的對話中產生了更為豐富的意義，可以說正是在師生的互動中，創造性地生成著超越文字的課程經驗，這正是新課標所要實現的目標。