回鄉偶書名師課堂實錄
《回鄉偶書》當屬唐詩中的經典之作。它流傳之廣、應用之多、影響之深，都是難以估量的。這首詩寫詩人賀知章回到了闊別已久的家鄉時的真情實感。全詩抒發了詩人對山河依舊、人事不同、人生易老、世事滄桑的感慨。詩中流露出的感情自然、樸實，內容雖平淡，人情味卻很濃。以下是回鄉偶書名師課堂實錄，歡迎閱讀。
一、談話匯入，揭示詩題
1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文化藝術寶庫中的瑰寶。今天在正式上課之前，老師想考考同學們，你知道哪些古代詩人的名字?(指名說)我們學過李白的哪首詩?能不能來背背?(齊背)生背完《靜夜思》，師總結：李白的《靜夜思》是一首思念家鄉的詩，今天，我們還要來學習一首關於“家鄉”的詩。題目是《回鄉偶書》師板書，生書空。
師：回鄉(師板書)?誰回鄉啊?
生：賀知章(師板書)
師：(課件簡介賀知章的平生)賀知章他是659年出生的，744年告別這個世界的。浙江省蕭山縣人，他三十多歲離開家鄉，八十五歲回來，有多少年沒有回家啊?50年，整整50年沒有回來，直到85歲回來，他很會寫詩，又很會做官，詩也寫得很好，我們今天就來學習他寫下的一首詩。
設計意圖：透過讓學生說出他們熟知的詩人李白，透過背誦《靜夜思》這一首思念家鄉的古詩，引出了這堂課要學習的內容《回鄉偶書》。瞭解賀知章，激發學生學習古詩的熱情。
二、認讀生字，理解詩意。
1、師：學習一首新的古詩有很多的方法，首先認，認識生字;解，理解詩句;讀，有感情的朗讀，讀出節奏，還要讀得字正腔圓;想，要會提出問題，回答問題。今天我們就採用闖關的形式，看看哪位孩子能闖關成功。
師：考一考大家，看看生字你認識不認識。
(出示客、何、鬢、衰等生字卡片)
師指名讀。
生齊讀。
生開火車讀。
設計意圖：生字詞的學習，為下面古詩的學習掃除了障礙。
我們順利過了生字關，開始過第二關了，這一關很重要!古人的詩句，比較難懂，徐老師教你怎麼理解!同學們，會擴詞嗎?
師：呵!都會!來，擴詞，(指課題回鄉偶書裡的回字)“回”字，怎麼擴?
生：(指名)回家!
生：迴避。
生：回來。
生：回去。
師：還有什麼呢?徐老師擴一個詞好不好?回到!
(指鄉字)“鄉”，誰會擴?
生：鄉親。
生：家鄉。
生：故鄉。
師：嗯，很多，徐老師贊成在這裡擴成家鄉!(指偶字)“偶”，誰會擴?
生：木偶。
生：偶然。
生：木偶戲。
師：你認為誰的解釋更符合呢?
生：偶然。
師：非常正確。同學們，看看，按照徐老師擴詞的辦法，書就是我們這個書，是不是?
生：不是。
師：就按照這個來，回到家鄉，偶爾撿到一本書。行嗎?
生：行——
師：錯!小朋友，記住了!回到家鄉擴詞是對的，偶，這裡不能擴了，這裡要用換，偶不是偶爾，是隨意，隨便，書，什麼意思，換，就是寫，回到家鄉隨便寫了這首詩，理解了嗎?
生：回到家鄉隨便寫了這首詩。
師：好!小朋友，來看徐老師教你的辦法會了沒有?把這種辦法歸納一下，小朋友，掌握了這種辦法以後所有的古詩你都會讀了!第一個辦法是，擴，第二個辦法就是，換，古代的說法和現在的說法有所不同就要怎麼樣?換!徐老師，剛才說回到家鄉隨意寫了一首詩，一首詩這裡沒有啊，這裡就是採取一個辦法，補!知道吧!這裡我們解釋課文的標題就用了幾個辦法啊，就用了3個辦法，
生：擴，換，補
師：好，還有四句，我們的任務很艱鉅的，我們先來看第一行詩。一起來讀一讀第一行詩。(生讀)誰讀懂了這行詩?(指名說)
師：很好，表揚一下，了不起!聽徐老師的，少小就是小時候，老大，解釋成什麼?年老?年老了才回來?他多少歲回來的?
生：85歲。
師：理解不理解?接下來我們自己來，再來看第二句，小朋友，我們同樣用剛剛理解題目辦法，用擴，換，該補的地方就補，鄉音無改鬢毛衰，我們從這裡開始，鄉怎麼擴啊?
生：鄉下。
生：鄉親。
師：當然，這個字可以擴成很多詞，但根據這首詩，這裡只能擴成——家鄉!那“音”呢?
生：聲音。
生：音樂。
生：音量。
師：在這裡都不對，在這裡要擴成口音!云溪的話你們會說嗎?
生：我會一點點。
師：做什麼，云溪話是怎麼說?
生：(云溪口音做什麼?)
師：我的家鄉是在杜澤的，我是這麼講的，做嘎呵(云溪口音做什麼)，這就叫做口音，小朋友，不要笑，不是搞笑!鄉，家鄉口音，無是什麼?
生：沒有!
師：對了，家鄉的'口音沒有，沒有采用的什麼?對!換!這個改，擴成——改變!家鄉的口音沒有改變。鬢毛，鬢毛你知道在什麼地方嗎?(小朋友指頭頂)不是在那裡，鬢毛是指耳朵旁邊的頭髮，兩個耳朵邊上，鬢毛，在這裡僅僅是解釋成鬢毛嗎?指滿頭的白髮，他後面還有一個什麼字呢，有一個衰，看到這個衰了嗎?衰，什麼意思?衰敗，稀稀落落，又白又少，我們有一個詞叫做白髮蒼蒼，白髮飄飄，白髮稀稀疏疏。
師：好!這句話怎麼理解?家鄉的口音沒有改變，
師生一起：滿頭白髮蒼蒼。
師：頭髮又白又少，都行，好，理解了嗎?
生：理解了!
師：好，我們繼續往前走，再往前，還有兩句就過關了。兒童相見不相識，看看哪個小朋友能解釋?
生：就是兒童見到一個人，見到了不認識。
師：誒，對，就是這個意思。
師：(指最後一句，笑問客從何處來)誰讀懂大概是什麼意思?
生：(指名)問他從哪裡來
師：一個一個來，一個笑字，擴擴詞看，笑嘻嘻，笑眯眯。
生：笑哈哈。
師：笑哈哈，小孩子會笑哈哈嗎?老頭子，大人會笑哈哈，小孩子不會這樣笑，笑眯眯的，笑嘻嘻的問，問什麼呢?這個客人是誰呢?
生：我。
師：我是誰呢?
生：賀知章!
師：對，笑嘻嘻的問我從哪裡來?
設計意圖：透過採用擴詞這一有效的學習方法，讓學生各抒己見，透過他們對生字已有的認識學習古詩，掌握古詩的詩意。
三、讀出節奏，讀出感情。
1、師：過關了，拿掉!(拿掉第二個，我會解的卡片)我們已經過兩關了，同學們繼續加油，好，我們來過第三關——
生：我會讀。
師：好，我們來讀讀看，看看你們會不會讀?讀書要讀出感情，讀得有節奏，把書拿起來，一起朗讀一下，不要拖音!好，回鄉偶書賀知章，一二起。
生：(齊讀)
師：讀古詩不光要把字讀正確，還要讀得有節奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。我們先來理解一下詩人賀知章回到故鄉他的心情，是高興還是難過啊?大聲說，要讓老師聽見!
生：高興!
師：高興嗎?不高興?高興還是難過?有說難過的嗎?
生：沒有。
師：錯!高興還是難過?。
生：難過!
師：難過嗎?詩人的心情難過嗎?
生：難過!
師：又高興又難過，高興少，難過多，口說無憑，以詩為證，要拿出證據來，我們來看看詩，什麼地方我們可以看到詩人有個高興的想法，我們來看第一句，少小離家老大回，高興嗎?離開家鄉五十年了，現在終於回來了。
生：高興。
師：對，高興。難過，為什麼難過?哪裡找找證據看?
生：(指名)因為家鄉的人都不認識他了!
師：對!不認識!看這裡(指後兩句)，兒童相見不相識，笑問客從何處來。我是這裡的主人啊，什麼時候變成客人了?難過，悲哀，看起來這裡有個笑字，同學們，你不要被這個笑字所迷惑，這個笑是賀知章笑嗎?
生：不是，是兒童在笑。
師：對，是兒童在笑，詩人的心裡在哭，要理解，怎麼是客人呢?我是這裡的主人啊，還有什麼地方說明他難過?我們讀書的時候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。
師範讀。
生齊讀。
師：有的同學讀的時候腦袋在晃，把這個味道讀出來，但是還不夠!小朋友，要讀好這首詩，不僅是要理解詩人的情感，老師還要教你一招朗讀的技巧，輕重快慢升與降。看清楚，什麼地方停頓短，什麼地方停頓要稍微長一點，拿出筆來畫，學習不是看戲，要辛苦，一起畫。
畫/表示停頓時間短，畫//表示停頓時間長。
少小/離家/老大回，
鄉音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
師生齊讀古詩。
師：同學們，站起來，我們配一下動作好不好，配一下動作朗讀，看老師拿兩個手，主要是用右手，跟老師讀。伸出去的手要大方。
師生：配動作朗讀。
背誦詩歌，積累語言：能不能把這首詩有節奏的，有感情地背下來?(指名、分組背、齊誦。)
設計意圖：為了能更好掌握古詩的意境，體會詩人的真實體會，加強對朗讀的指導，透過朗讀來幫助孩子體會古詩所表達的意境。
四 、閱讀續篇，深化感情。
1、同學們，賀知章回到故鄉後，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。
(出示課件，師誦讀)：
離別家鄉歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。
2、學生自由朗讀，師範讀。
3、集體朗讀。
設計意圖：拓展同一作者、同一體裁的古詩，增強對古詩的理解，對作者情感的瞭解非常有益。
五、作業佈置：
1、背誦並默寫古詩。
2、將古詩編成一個小故事說給大家聽，與大家交流。