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大禹治水課堂實錄

大禹治水課堂實錄

孩子們在音樂聲中休息。

師:同學們,我們認識了一個了不起的人物——大禹。今天我們繼續來學習他治水的故事。跟老師一起來寫寫“治”這個字。

師板書,生說筆畫。

指名讀課題。

齊讀課題。

師:我是“治水”,你是什麼?

生:治理

生:治療,

師:多好的一個詞,老師把它寫在黑板上。課本中還有一個詞,看,它來了,我們一起來寫寫吧:制。

生:制服。

師:大禹治理的是水,制服的是什麼呀?

師範寫“洪水”。

指名讀這個詞。指導讀得“響亮,兇猛”

齊讀。

齊讀:治理  洪水   制服

師:誰能這些詞來說說主要內容。

生:大禹制服了洪水

生:大禹想治理洪水

生:大禹下定決心要治理洪水,最後,大禹制服了洪水。

(對於中年級的孩子概括文章還是一件困難的事情,用關鍵詞做柺杖,幫助概括是一種經濟的方法)

師:說得多有條理,這篇課文主要講了大禹治理洪水,終於制服了洪水的事情。讓我們穿越時空隧道,一起去看看吧。自由讀第一小節,看誰讀得最認真。

生自由讀。

指名讀。

師:讀著讀著,你的心情怎樣

(用讀書的感受切入第一自然段的學習,能有效的抓住孩子的心,拉近文字和孩子的距離,是個有效的切入方法)

生:老百姓沒有房子住,沒有吃的了……

生:心情不好,洪水太可惡了,有的人沒有吃的,餓著肚子。

師:都是洪水惹的禍呀,你們看……(播放洪水的影片)

師讀第一節。(配音)

(有了近距離的感受,孩子才會說,能說,才能進一步的走進文字)

師:在洪水中,你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

生:我彷彿看到房屋衝倒了,孩子在哭。

生:我看見大人趴在房屋頂上,磕頭說:洪水饒了我們吧。

生:我彷彿洪水像怪物,將人類一點點吞噬,人們在喊:救命哪救命啊。

師:人們四處流浪,就如文中所說:無家可歸。

生讀“無家可歸。”

(把文字變成畫面是學法也是教法,但是沒有前面的初步感這裡孩子就會沒有精彩的想象。所以教學中不要著急,不要急切的想一步到位,慢慢來,孩子就會回報你一個精彩)

師:多兇猛的洪水呀,誰來讀一讀。

生在音樂聲中讀第一小節。

師:她把悲傷讀到了臉上。

生再讀。

師:讓我們一起輕輕地低低地來讀一讀。

生齊讀。

師:你看老百姓就這樣日復一日地過著“無家可歸”的日子。請來讀:大禹下決心要治理洪水。

指名讀,同學提醒:不要多讀一個“定”。

再指名讀。

師:洪水把老百姓害慘了,所以一定要治一治,這就叫“下決心”,請再來讀一讀。

齊讀。

(這就完成了第一個環節的為什麼治水的環節的教學,也是人物活動環境的一個感知,為下文人物在這樣的一個環境中的行為做一個教學上的鋪墊)

師:治理洪水談何容易,他是怎樣來治理洪水的,做了哪些事,請讀讀課文,找一找。

生自由讀。

師:孩子們,誰先來說說:大禹在治理洪水的過程中做了哪些事?

生:他

生:他仔細勘察地形,挖通了九條大河;劈開了

生:他做了兩件事,他挖通了大河,劈開了九座大山,還勘察地形。

生:他是先勘察地形,要不然,他瞎挖呀。

師:一齊來讀讀課文:他吃盡了千辛萬苦……

生讀。(麵點結合)

師:這裡的千和萬指的是什麼?

生:指很多很多

生:不止千和萬。

師:你們看呀:(放音樂)他會吃哪些苦,克服哪些困難?

生:他穿著草鞋,走遍了千山萬水,

師:人們會怎麼勸他

生:快換下鞋子吧,你的腳會受不了的

生:他可能會遇到泥石流,會受傷的。

師:快勸他吧:

生:快回家吧,泥石流會讓你受傷的。

生齊讀:他吃盡了……

個別讀。

師:啊,你走得滿頭大汗,快歇歇吧。

師:累了吧,快休息一下。

師:他還做了什麼?

生:他挖通了九條大河,劈開了九座大山。

師出示:他帶領老百姓挖通了……

引讀。

師:這兒還有個數字“九”,猜猜看:這裡的“九”指的是什麼?

生:這裡不指有九條大河,九座大山,應該有許多。

生:我補充,應該是很多很多的意思。

生:“九”代表(生說不出來,師說:不著急,慢慢說,比九多的數字是多少)我覺得應該是比九多很多。

生:應該是數不勝數。

師:這裡的“九”是指很多很多,數也數不清。

生:指很多條河,很多座山。

(這段補白把人文性和工具性很好的統一,在這個環節中學生理解積累了一些成語,在這個基礎上感知人物的治水的艱辛,是個精彩的教學設計)

師:大禹帶著大家挖了很多很多條河,劈了很多很多座山,讀到這裡,我想起了“鯀”這個人。他用了“堵”的辦法。大禹為什麼不用這種方法?

生:不行,因為土會變鬆,水還衝走的'。

生:因為他看到了他父親用“堵”的方法失敗了,他如果也用這種方法,會不會也失敗呢。

師:那麼大禹用的是什麼樣的方法?

生:他用“疏”的方法。

生:他疏通,讓水從低的地方流向更低的地方;

生:堵的方法不是完全錯誤的,得在“堵”的基礎上疏通。

師:洪水有聚集的地方,它一瀉千里,流入大海,想一想,有什麼好辦法,誰來讀一讀。

生讀。

師出示:禹下決心要治理洪水流入了大海。

引讀。

師:此時你看到了怎樣的大禹?

生:聰明

生:機智勇敢

生:勇敢

生:我看到了為民造福的大禹。

師:大禹一心撲在治理洪水上,一干就是十三年。引讀:禹在外治水十三年,曾經三次……

師:讀到這裡有何疑問?

生:他為何不回家看看呀?

生:他回家看看也耽誤治水,回去看看吧。

師:禹的兒子也有這樣的困惑,他還沒見過自己的父親呢。

師出示:禹的兒子十多歲了,

他會怎麼問?

生:媽媽媽媽,爸爸長得什麼樣啊?

生:媽媽,爸爸什麼時候回來呀,我都想死他了。

師:假如你是媽媽,你會怎麼說?

生:寶貝,父親他治水很多年了,我都好長時間沒看到他了。

生:我也不知道你爸爸(笑聲)

生:爸爸為民造福呢。

師出示圖片,播放音樂:孩子在哪,他都這麼大了,卻沒見過自己的父親,與孩子對話……

生:他為什麼不回來看看我呢?

師:你有爸爸,他在為老百姓治水,……他是舍小家,為大家呀。

師:帶著敬佩的感情一起來讀讀這段話。

(巧用子母對話的形式,感悟人物的品質)

指名讀,引讀。

師:大禹終於把洪水制服了,他會是怎樣的情景?一起來看看。

生齊讀:洪水被制服了……

師:孩子們,你的心情如何?

生:我現在很高興,因為洪水被制服了

生:老百姓過上了安定的生活。

生:我也很高興,他們有的蓋房子,不用怕洪水沖走了房子了。

師:老百姓在幹什麼呢?

播放圖片,解說:蓋房子了,植樹造林了,豐收嘍,孩子們上學了,孩子們在捉蟋蟀了。這樣安定的生活誰帶來的。

生:大禹

生:帶來了快樂的日子;

生:帶來了寧靜

生:帶來了安定

生:帶來了幸福

師:所以呀,大夥呀非常感激大禹,從此——大禹的名字代代相傳。

讀好“代代相傳”。

師:傳了兩千五百年;

生讀;師:兩千八百年,

生讀,師,傳了三千年了,

生齊讀。

師:文中說是禹,禹,課題裡為什麼是大禹?

生:人們很尊敬他;

生:人們很感謝他,他為人們治水了。

師:出示大禹的圖片,崇敬地稱呼他:大禹……

師:像大禹一樣的英雄還有許多,我向你推薦:愚公移山