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七言絕句舟過安仁課堂實錄

七言絕句舟過安仁課堂實錄

《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里創作的一首七言絕句。這首詩淺白如話,充滿情趣,展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為。以下是小編搜尋整理的七言絕句舟過安仁課堂實錄,我們來看看下文。

【教學內容】

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時,所見到的有趣的一幕:詩人閒來一瞥,被“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引,為什麼?因為他們雖無憂無慮的坐在船上,卻沒有划船,竹篙也收了起來,船槳也停在那兒,這不是很奇怪嗎?怪不得沒下雨他們也張開了傘呢,原來不是為了遮雨,而是想利用傘使風讓船前進啊!作者疑竇頓解,恍然大悟後,不禁為小童子的聰明,為他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚,於是欣然提筆,記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話,充滿情趣,全詩直接把目光聚焦到兒童身上,生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表,對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加,從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能借助註釋,結合相關資料,理解詩句的意思。

3、想象古詩描寫的意境,感受小童形象,體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心,感受童年生活的情趣。

【教學重點】

理解古詩意思,想象詩中意境,感受小童形象,體會詩中情感,有感情地誦讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神,感悟古詩中所表達的童樂、童趣,受到美的薰陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文字三者間心靈對話的過程,古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點,培養學生自主探究學習古詩的方法,引領學生聯絡自己的生活經歷,展開豐富的想象,感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合,同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外,學生是學習的主人,要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解,在理解的過程中深入感悟,在感悟的過程中領略古詩的情感和意境,從而不斷提高自己的語文素養。

對這首詩歌的教學,我覺得:①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中,進入詩境,感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象,感悟作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心,品味童年生活的情趣;③最後透過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌,加深對詩歌的喜歡,提高自己的審美情趣。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、 匯入,引童趣:

1、 遊戲 “對詩”,激童趣:

(1)師:眾所周知中國乃詩的國度,今天我們就一起先來玩個“對詩”遊戲吧!

(2)師說:“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

生對:“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

師說:“兒童疾走追黃蝶,”

生對:“飛入菜花無處尋。”

師說:“兒童散學歸來早,”

生對:“忙趁東風放紙鳶。”

(3)師:真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時,你們心中有什麼感受?

【預設】

生:袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好,孩子生活的無憂無慮。

師:能騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?

生:我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子,平常捉蜻蜓、逮螞蚱,哪怕捉不到,摔個狗啃泥也是快樂的!

師:蝴蝶是沒抓到,可是快樂卻已經裝在我們心裡了!

生:我彷彿看到《村居》中的那群小夥伴正趁著明媚的春光自在地放風箏,我彷彿還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

師:這麼美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

2、師小結,引童趣:

師:是啊,我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩,只要我們用心去讀,就能讀出其中的無限樂趣。今天,咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

3、看老師板書課題,齊讀,從題目中你知道了什麼?(板書課題:舟過安仁)

【預設】生:讀了詩題,我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生:從詩題中,我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、 初讀,感童趣:

(一)初讀感知,讀準讀通古詩:

1、自由朗讀古詩,注意要讀準字音,讀通詩句,讀出古詩的節奏。

2、指名大聲讀這首詩。

【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

3、齊讀全詩

(二)結合註解、插圖理解詩意:

1、師:同學們讀書的水平真高,一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!請同學們再輕輕讀讀這首古詩,結合課後註釋或插圖邊讀邊想想每句的意思,然後在小組內討論一下,你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?(生自主學習,再小組交流,師巡視指導。)

2、全班交流:

師:誰願和大家交流交流:哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合註解和插圖就能讀懂?

【預設】

生:詩中的“遮頭”、“使風”是什麼意思?

師:誰能幫助解疑?

生:“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。

“使風”的意思是藉助風的力量。

師:還有誰能把你結合註解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流?

(可指多人交流)

生:我讀懂了整首詩的意思:水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們倆把撐船用的竹竿和划船的槳都收了起來。天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

三、 品讀,享童趣:

(一) 創境想象,品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象,感受童真童趣:

(伴著悠揚的音樂,課件呈現相關動態畫面:伴著明媚春光,詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上,這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1、課件邊呈現相關畫面,師邊伴著音樂,深情敘述,引學生入情入境:

師:看,波光粼粼安仁的小河中,一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景:碧草含露,楊柳依依;瀲灩水光,萬傾碧波;陽光明媚,柔風拂面,怎不令人心曠神怡?閒暇之餘,不經一瞥,頓而啞然失笑。什麼如此吸引他?想像一下眼前的畫面,待會為我們描繪。

(課件定格為靜態畫面 :一葉小舟上,坐著兩個可愛的孩子,他們身旁放著撐船的竹篙、船槳,倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。)

2、學生描繪“想象的畫面”,感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師:讓我們都輕輕地划著小船,來到安仁,看一看吧!誰願意為我們描繪一下腦海中浮現的畫面呢?

(2)學生描繪“想象的畫面”:

【預設】生:一天,詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上,偶爾停歇著一兩隻翠鳥,它們喳喳地叫著,在微風中翩翩起舞,姿態優美。岸上,草葉碧綠,帶著一顆顆露珠。這時,他看見了另一隻小船在行駛,船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩,一個穿紅肚兜,機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩,穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。划了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中,自己則無憂無慮地坐在船上,繼續說說笑笑。詩人看見了,很奇怪:天上也沒下雨為什麼要打傘?他看著看著,噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的,怪不得不下雨還打傘呢!

3、品讀詩句,引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”,感受童真童趣。

(1)師:噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是透過哪些精練之語描繪的呢?

生:“一葉漁船倆小童,收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”(指讀)

(2)師:能說說此時此刻,孩童給你留下什麼印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預設】

生:“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為,划船出行的他們把船劃到河中時,竟然把撐船的竹竿和划船的槳都收了起來,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中,讓我感受到倆小童天真可愛。

師:能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預設學生活動略)

(3)師:泛舟河上,有篙不撐,有槳不劃,你們猜猜倆孩童心裡想些什麼?(引導感悟孩子的奇思妙想,感受孩子的淘氣聰明。)

【預設】

生:划船太累了,怎麼才能省力?不如讓風帶著船兒向前走,風吹了傘,不就能帶著船兒走啦,嘻嘻!

師:真是淘氣聰明的孩子!

生:……

(4)師:看到這一幕,你有什麼感受? (引導品味童趣)

【預設】

生:這倆個小孩居然能想到“張傘使風”,真是聰明,我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!

生:看到他們做的這件有趣的事,我也想起曾經的一件趣事……

(5)師小結:這真是“童心無處不顯,童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀,感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行,師讀第3行。)

(二) 再次創境想象,品讀體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情,及不泯童心:

1、( 伴著音樂,課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹,撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述,引學生入境。)

師:讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒,放下篙,撐開小傘船中放,漁舟小童笑聲聲,任爾小船水中蕩。是啊,晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之舉既吸引了你,也吸引了我,更吸引著他——楊萬里。此時此刻,他心中在想些什麼呢?小聲讀讀詩句想想。

【預 設】生:為什麼沒有下雨偏撐開傘,不是用來遮頭而是放在船上呢?……

2、師: 孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解,他會怎麼解疑呢?想象一下。

【預 設】

(1)生:可能是詩人看到孩童異常的行為,就開始更認真地觀察、思考,結果恍然大悟:哦,怪不得沒下雨他們也張開了傘呢,原來不是為了遮雨,而是想利用傘使風讓船前進啊!

師:你能帶著這種感受讀讀第3、4行,讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生:可能是直接就問兩個孩子,孩子把原因講給他聽的。

師:那我們就合作著讀一讀第3、4行,讀出詩人心中的驚訝,孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀,再齊讀。)

師問:“怪生無雨都張傘,”

生答:“不是遮頭是使風。”

3、師:疑竇頓解,此刻詩人心中又會想些什麼呢?

【預 設】

生:或許他對倆小童的喜愛之情溢於言表,對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。

生:他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生:或許他會加入孩子的行列,使風行船

……

4、師:是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心,眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱讚!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧!

(三) 品讀感受詩句的精妙之處,享童趣:

1、師:眼前一幕令詩人啞然失笑,為小童子的聰明,也為他們的童真和稚氣,於是欣然提筆,記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂,再次齊讀,回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

2、師介紹詩人:

(課件出示——楊萬里(1127-1206),字廷秀,號誠齋,南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句,不論農家生活,還是自然景物,在他筆下都顯得新鮮活潑,趣味橫生,尤其難得的'是,他喜歡描寫兒童形象,所寫的田園詩,非常善於利用兒童稚態,起到點化詩境的效果。

3、 師:再讀讀詩,找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?

【預 設】

生:這個“使”字,把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生: “怪生”除了有“怪不得”的意思,還包含著詩人瞭解原因後的恍然大悟,也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。

師評價:同學們的品讀能力真強!看似平常詞,卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了,這就是詩的魅力所在呀!

4、師:來,就讓我們選擇喜歡的背誦的方式,把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心裡吧!大家可邊想象畫面,邊吟誦;可邊表演,邊吟誦;也可與夥伴合作來吟誦……

(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩,指名,齊誦)

5、師:美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少,自讀下面的詩:

課件出示:

《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④

楊萬里 楊萬里

稚子金盆脫曉冰①, 晴明風日雨干時,

採絲穿取當銀鉦(zhèng)②。 草滿花堤⑤水滿溪。

敲成玉磬(qìng)穿林響, 童子柳陰眠正著⑥,

忽作玻璃③碎地聲。 一牛吃過柳陰西。

註解:①【脫曉冰】兒童晨起,從結成堅冰的銅盆裡剜冰。 ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。

③【玻璃】古時一種天然玉石,也叫水玉,不是現在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽涇縣。

⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。 ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。

(1)選一首你最喜歡的,好好讀一讀,體會其中的童趣所在。

(2)學生交流彙報。

A:《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景,充滿了樂趣:心態上,寒天“弄冰”,童心熾熱;色澤上,“金”盤“彩”絲串“銀”冰;形態上,是用“金盤”脫出的“銀鉦”,圓形;聲音上,有“玉罄穿林響”的高亢,忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心,繪聲繪色地表現出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。

B:《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛,童趣無處不在:雨後晴天,小牧童躺在草地上,睡夢正酣;而他的牛兒,卻只管埋頭吃自己的青草,越吃越遠,直吃到柳林西面去了。

四、 讀寫,延童趣:

1、師總結:

今天,我們學習了《舟過安仁》,還讀了幾首童趣詩,詩人為什麼能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心,用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過:除了宇宙,最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

2、師:同學們,就讓我們拿起手中的筆,把詩中的鏡頭再放大一點,將它變成一幅流動的畫,一個美麗的小故事,寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本環節也可在課後完成。)

3、師:課後還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。

以上內容來自舟過安仁課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!