最小公倍數課堂實錄
兩個或多個整數公有的倍數叫做它們的公倍數，其中除0以外最小的一個公倍數就叫做這幾個整數的最小公倍數。以下是最小公倍數課堂實錄，歡迎閱讀，
師：小明家要裝修，買了一種長方形的地磚，長是3分米，寬是2分米。
如果地面足夠的大，這樣不斷的往右鋪可以鋪成不同的長方形，它們的長可能是多少?
生：它的長可能是3分米，6分米，9分米，……
生：我發現它的長都是3的倍數。
師：鋪成的長方形的長可能是10分米嗎?
生：不可能，因為10不是3的倍數。
師：如果這樣不斷的往下鋪可以鋪成不同的長方形，它們的寬可能是多少?
生：它的寬可能是2分米、4分米、6分米，…
生：我發現它的寬都是2的倍數。
師：鋪成的長方形的寬可能是15分米嗎?
生：不可能，因為15不是2的倍數。
師小結：第一種鋪法得到的長方形的長都是3的倍數，第二種鋪法得到的長方形的寬都是2的倍數。
[反思：關於倍數這一知識，學生前面已經學過，讓倍數這一舊的知識融於生活情境中，一方面喚起了學生的已有知識，另一方面也找到了新舊知識的連線點。]
師：這兩種鋪法得到的都是長方形，如果要求用的地磚都是整塊的，這種地磚能鋪一個正方形嗎?猜一猜，正方形的邊長可以是多少?
生：6分米
生：12分米
生：18分米
師：大家猜測的到底對不對呢?需要我們動手驗證一下?
可以選擇學具動手在桌子上鋪一鋪，也可以在方格紙上畫一畫。介紹：學具用3釐米代表3分米，2釐米代表2分米。方格紙的一小格邊長是1分米。
出示活動要求：
(1)、用這種地磚鋪的正方形，每行鋪幾塊地磚，鋪了幾行?
(2)、所鋪成的正方形的邊長是幾分米?
3、小組選擇一個數據，動手驗證結論是否正確，師巡視。
4、全班交流，實物投影前交流：
組1：我們用每行鋪了2塊地磚，鋪了3行。所鋪成的正方形的邊長是6分米。
組2：我們每行鋪了4塊地磚，鋪了6行。所鋪成的'正方形的邊長是12分米。
組3：我們每行鋪了3塊磚，鋪了4行。
[課堂中的意外，有部分學生在動手操作時，只是憑著眼睛觀察，便簡單的認為這個就是正方形。]
生：他們組鋪的不是正方形，每行鋪了3塊磚，長是9分米，鋪了4行，寬是8分米，雖然看起來像是正方形，而實際上不是。
師：在數學上，我們僅僅相信眼睛是不行的，要用資料來證明。
組4：我們組只鋪了兩條邊，一條長，一條寬，沿長邊鋪了6塊，寬邊鋪了9行。就可以知道正方形的邊長是18分米。
生：老師，用它們的方法，我還能鋪成一個更大的正方形，長邊鋪8塊，寬邊鋪了12行，正方形的邊長是24分米。
[課堂中的意外，在準備學具時，每組的學具個數都是有限的，只能夠拼成邊長是6分米，或12分米的正方形，沒想到學生竟然想到了這種簡單的方法，而且還驗證出了更大的正方形。學生的潛力讓人佩服。]
師：如果再大一些，正方形的邊長還可能是多少?再大一些呢?
生：正方形的邊長還可能是30分米、36分米……
[反思：如果再大一些，再大一些呢?讓學生充分想象，體會到兩個數的公倍數的個數是無限的。]
師：鋪成正方形邊長可能是15分米嗎?
生：不可能，因為15分米，雖然是3的倍數，但不是2的倍數。
生：我發現正方形的邊長必須既是2的倍數，又是3的倍數。
生：正方形的邊長必須是2和3的公倍數
5、小結：鋪成的正方形的邊長的正方形的邊長必須既是2的倍數，也得是3的倍數，6,12，18……是3和2公有的倍數，叫做它們的公倍數，其中最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數。
[反思：讓學生進行猜想、再到動手驗證，讓學生在這一過程中去感悟和體驗公倍數和最小公倍數，這一抽象的概念，讓學生去體驗知識的形成過程，讓學生知其然又知其所以然，為今後解決實際問題，打好基礎。]
6、生試著在集合圈中填入，全班交流。
生：我是這樣填的。
3的倍數 2的倍數
生：他填的不對，因為倍數和公倍數的個數是無限的，應該加上省略號。
師：只要加上省略號就對了。
生：不對，因為6,12,……是2和3的公倍數了，所以兩邊在填時，就不用填6,12,……這些公倍數了。
[反思：此處利用這些錯誤資源，讓學生在對這一錯誤的思辯中掌握在集合中填時，要注意什麼。]
教學求兩個數的最小公倍數。
師：那現在如果讓你求6和4的最小公倍數，你會求嗎?你是怎麼求的。
生1：我是採用一一列舉法，先寫出6的倍數，再寫出4的倍數，然後找出它們中最小的公倍數是12
6的倍數：6,12,18，24,……
4的倍數：4,8,12,16,20,24,…
6和4的公倍數有12,24,……
生2：我是先寫出6的倍數，然後在6的倍數中，看哪個是4的倍數。找出它們的最小公倍數是12.
師：這種方法，我們把它叫做大數翻倍法。
生3：我是先寫出4的倍數，然後在4的倍數中，看哪個是6的倍數。
師：這種方法，我們就叫做小數翻倍法。這兩種方法，你覺得哪種更簡便。
生：我認為是小數翻倍法，因為小數的倍數好求。
生：我認為是大數翻倍法，因為在大數中很容易就找出最小公倍數了。
師：一般情況下，採用大數翻倍數，容易找出最小公倍數。
[反思：此處追問學生哪種方法更簡便，發現學生的思維角度不同，得到的結論也是不同的。自己有點強制學生了。]
生：我還會用短除法求出最小公倍數。
師：.用自己喜歡的方法求出下面每組數的最小公倍數。你發現什麼?
(1)、3和6 2和8 24和8
(2)、5和6 4和9 3和7
生：我發現當兩個數是倍數關係時，最小公倍數是較大的數。
生：我發現當兩個數是互質數時，最小公倍數是它們的乘積
[反思：讓學生去發現特殊情況下的最小公倍數，為後面學生快速找出最小公倍數奠定基礎。]
總的感悟：
本節課教材提供的情境與前面的最大公因數相同，同樣也是鋪磚。區別就在於前面是用正方形方磚鋪滿長方形，此處是用長方形方磚鋪正方形。因此公因數和最大公因數的鋪墊，在教學時我先讓學生猜想、然後利用準備的學生動手驗證，讓學生明白正方形的邊長既是長的倍數，還得是寬的倍數，理解了公倍數的最小公倍數的意義，讓學生經歷了知識的形成過程。在教學求最小公倍數時，也是採用放手，讓學生去尋找方法，學生也想到不同的方法，有用一一列舉法，有用大數翻倍法，還有用小數翻倍法，短除法等。讓學生相互交流，相互學習，開拓思路。
課下我一直在想，由於前面學生已經學過公因數和最大公因數，在教學公倍數和最小公倍數時，我採用同樣的教學方法來教學，難道這就是教結構，用結構嗎?有點彆扭，可又說不清。