《北京》課堂教學實錄及反思
教學目標：
1、認識13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京的美麗和巨大變化。
3、有熱愛祖國首都的意識和感情。
教學重難點：
認識生字，正確流利地朗讀課文。
感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
教學過程：
一、激趣匯入。
師：我們中間有人去過北京嗎?
生：(搖頭)沒有。
師：那麼我們在電視裡看過北京嗎?
生：看過，北京真漂亮。
師：你能說出北京有名的地方嗎?
生1：天安門
生2：萬里長城
生3：水立方、鳥巢。
師：真不錯!看來，大家知道的還真不少，大家想去北京嗎?今天我們一起去看
一看北京更多更美的地方。
師：(出示北京風景圖片：天安門。)這是什麼地方?你看到了什麼?用一句完
整的話說出來。
生1：天安門城樓上紅旗高高飄揚。
生2：天安門前面有五顏六色的鮮花。
師：(出示北京風景圖片：立交橋。)這是什麼地方?你能說一句完的話嗎?
生：立交橋很漂亮，像畫一樣。
師：是啊，非常美，這就是北京新建的立交橋，橋的四周是工人叔叔設計建造的
花壇，遠遠望去，花壇和橋組合在一起就象是一幅圖案。
認識生字：周、案
二、初讀課文，
師：聽老師讀一遍課文，看誰聽得最認真。
師：聽清任務讀課文：要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。
(師巡迴指導)。
師：畫出帶生字的詞，聯絡上下文想一想詞義，同桌可以互相討論、交流，你是
怎樣記住生字的?
生1：我知道“碑”為什麼是石字旁，因為墓碑都是用石頭刻的。所以它是石字
旁。
生2：三個直在一起就是“矗”，矗立一定就是很高很直。
生3：門裡加一個“活”就是“闊”。
……
三、感悟朗讀
師：這篇課文分為幾個自然段?在每自然段前面標上序號。
(在一年級時，學生就已開始給課文分清自然段，所以這個問題生很快就能
回 答)
師：課文是圍繞哪一句話來寫的?
生：圍繞第一自然段來寫的。
(師生齊讀第一自然段)。
師解釋“首都”。
師：你喜歡北京的什麼地方?把你喜歡的地方讀給大家聽，好嗎?
(小手紛紛舉起，於是整篇課文便可以開火車讀完)
當一個男生讀到“柏油馬路”時，錯把“柏”讀成了“拍”，讀完後。
師：請大家說一說他剛才讀的`課文，有沒有要注意的地方。
立即有學生舉手，指出了他讀錯的地方。並說出應該讀“bái”。
師：板書 “柏”______
“拍”______
(全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義)
師：大家都知道，提手旁的字與什麼動作有關?
生：與手的動作有關。
師：讀什麼?能用它說出幾個詞嗎?
生：讀pāi，有拍手、拍球、拍打。
師：(點剛才讀錯的小男孩)那麼你已經知道了你剛才是怎麼錯了的嗎?
小男孩：我把木字旁看成了提手旁。
師：今天學的這一個“柏”字，大家猜一猜，會與什麼有關?
生：與樹有關，因為它是木字旁。
師：真聰明!它本來是一種樹的名字：柏樹，在這裡是指一種用瀝青和沙等材
料混合在一起鋪成的很光滑的路面。我想大家以後再也不會弄錯了。
師指導學生再欣賞“天安門”圖片： 理解 “莊嚴”、寬闊等詞語。
師出示“人民英雄紀念碑”的圖片，理解“矗立”等詞語。簡介人民英雄紀
念碑。
師：用什麼詞可以替換“中央”、
生1：用“中間”。
生2：用“中心”。
師：“四周”能用別的詞替換嗎?
生：用“周圍”可以替換。
師：書中說“各種各樣的車輛在橋上橋下來來往往，川流不息” 。川流不息
是什麼樣子?
生：我知道“川”是指“河流”，“息”就是停止。(課前所知)
師：(指導學生看圖)想一想，橋上橋下的車多不多?就像什麼在流動?
生1：多，多得就像河水在流動。
生2：哇!車多得就像一群群螞蟻數不清啊!
師：你們見過川流不息的場面嗎?能用這個詞說一句話嗎?
生：(想了想)十月一日這一天，街上的行人和車輛來來往往，川流不息。
師：真棒!(鼓掌)
(生讀完第四自然段後)
師：你們能說出北京的風景名勝嗎?
生：故宮、天壇。
(師出示北京風景圖片：頤和園、萬里長城……一起欣賞)
師生齊讀最後一段。
師：同學們，我們當中如果有人將來去北京了，可別忘了多拍一些北京風景照
片，帶回來讓大家欣賞哦!
教學反思：
北京是全國人民嚮往的地方，山裡的孩子們對北京更是神往，談話匯入新課，激起孩子們對課文的興趣，自覺走進文字。
對低年級，特別是山裡的低年級學生課外閱讀量不多，教師範讀課文非常重要，可以減輕學生閱讀新課的困難。在識字教學中，教師注意發揮學生的積極性，啟發學生結合生活實際自主識字，互相介紹識字竅門，便於積累識字經驗。每當學生朗讀到位時，教師及時給於鼓勵。
課堂上，在尊重學生的前提下，學生出現朗讀錯誤時，如果只給他糾正一下就算了，不幫他找出錯誤的原因，就象醫生給病人治病一樣，沒有去掉病根，於是師板書“柏”和“拍”，全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義。讓學生真正改正錯誤，掌握正確方法。
學生對“川流不息”這一詞語的理解是逐步加深的，如果要求學生只憑工具書理解詞語，學生就會死記硬背，對詞語的理解就停留在詞語的表面，必須讓學生走進文字，聯絡上下文，發揮想象，有了深刻的體驗，對詞語所蘊涵的意思才能真正理解，也才能靈活自如地運用。
本節課不足的是在欣賞北京風光時，資料還停留在圖片上，有更多的音響效果好的資料，才能滿足學生的需求。