《掌聲》課堂教學實錄
一、初讀課文，讀準字音
師：剛才我們讀課文的導讀，瞭解了這組課文都是圍繞什麼寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎麼辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問同學，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。
生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來。可以嗎？好了，繼續吧。生自讀課文，教師巡迴指導。
師：（等一生最後讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！
剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧。
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痺症。
【螢幕出示】
小兒麻痺症
師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【螢幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，後面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這裡的“落”（lao），還能讀什麼音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：落下
師：冬天來了，樹上的——
生：落葉落下來了。
師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什麼音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了後面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這裡面讀什麼？
生：lao
師：再讀一遍這個詞
生：落下殘疾
師：離開拼音了，誰敢領讀啊？
看螢幕，一生帶讀：……
師：真出色。回到句子裡了，誰敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
師：誰聽出來了？
生：她把不願讀成了不願意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你願意再讀一次嗎？
生：願意
生再讀。
師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【螢幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請一個學生讀。
【螢幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
生讀。
師：哪個字的讀音需要注意？
生：“一個人似的。”“英子好像變了一個人似的。”
師：大家同意嗎？在這裡它應該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個句子。
生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音 。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂鬱、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什麼樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對呀，以前的英子什麼樣的？
生：憂鬱的
師：你看看，多會抓詞啊！（抓到了老師要的詞，可不是“會抓詞”嗎？）
【板書：憂鬱】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂鬱。快開啟書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂鬱呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什麼意思？默讀是怎麼讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什麼意思？
生：不動聲色的'
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。我從這裡感覺到了英子的憂鬱。
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——
生：來到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最後一個離開
師：是啊，這一切都是因為什麼呢？
生：她得過小兒麻痺症
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字唸錯，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰想說？
生：不願意讓別人看見她走路的姿勢。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心裡還非常的自——
生：（齊）卑。
師：是的。（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來。快動動筆。
（學生開啟文具盒，拿筆在書上寫起來。）
師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。然後自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂鬱和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。
生（收起筆）讀。
師：好，誰願意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成捲舌音，師教讀3遍後終於糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們再走進這個自卑憂鬱的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
（本環節旨在“感受英子的憂鬱、自卑”。所採取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間
不夠，有些趕。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？快讀書，看誰先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）
師：原來小英子默默地坐在教室裡，現在——和大家一起遊戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】
開朗 自信
師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什麼？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：“她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
（二）抓英子的情感變化，透過關鍵詞語概括文章主要內容。
師：是啊，是什麼讓英子有這麼大的變化呢？
生：同學們的掌聲。
師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂鬱和自卑，可是經過這次故事會後，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
三、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什麼猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。
生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子並沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。
生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”
師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。
（該生讀，但不是這句。）
師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。
另指名讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。
生劃句子。
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂鬱
生：自卑
師：把你的體會送到句子裡再說一下。
【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去。】
生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子裡
生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去。”
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去。”
師：還劃了哪個句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什麼猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫。
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰願意來試試？
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰願意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（指導朗讀方法得當，本環節的教學是很到位的。）
（二）體會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什麼呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什麼？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支援你！
師：你們的支援是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什麼？
生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵。
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什麼？
生：英子，你真勇敢啊！
師：從來都沒人這樣誇獎我，謝謝你。還想對我說什麼？
生：英子，以後就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對我的誇獎，原來我也有優點啊！
生：聯歡會上我會教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的讚賞。（師板書“讚賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什麼不同？
生：之前小英子是憂鬱而緊張的，現在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，後來是她臉上帶滿了微笑。
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學們對她的一片讚賞
生：同學們對她的一片鼓勵
生：對她的誇獎
生：同學們對她的誇獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——
生：（齊）愛。
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂鬱變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活。”
四、拓展延伸，內化“情感”變化
師：課文裡的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什麼
方式為同學們送去關愛呢？
生：用打電話的方式給同學送去關愛。
生：用鼓勵
生：用上網聊天的方式給她送去關愛。
師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？
生：記住了。
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