《月光曲》教學實錄解讀
解讀——
一、匯入
師：關於描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜，《月光曲》教學實錄（解讀）。”[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文字與語言積累的聯絡。可謂精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什麼問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什麼事？
生2：是什麼激發了他的創作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子裡要表達自己的什麼感受？
生4：他的這種感受是在什麼樣的情況下產生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學們很善於動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什麼，有什麼疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之後你有什麼感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什麼不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什麼連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在於自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支援，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什麼？
師：請講，小學四年級語文教案《《月光曲》教學實錄（解讀）》。
生7：這首曲子是他現想出來的，
師：這叫即興創作。
生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什麼能夠即興創作？
師：也就是說是什麼觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。
[閱讀是教師、文字、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的'新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]
三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生
師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什麼？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這麼一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。
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生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什麼？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎麼彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心願。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在於時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文字的深入探究。]
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什麼感受？你會為他們做些什麼？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心願。請同學們讀課文第四、五、六三個小