《月光曲》教學實錄與評析
教學內容
人教版六年級上冊第八單元第26課。
教學目標
1.用看文字想畫面的方式朗讀課文。積累有關字詞，背誦第9自然段，習得積累方法。
2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。感受《月光曲》的美好。
教學過程
環節一：扣月抓詞，感受月景之美
師：同學們，上節課，咱們已經初步學習過《月光曲》這篇課文。從寫作的角度看，文中可以缺少關於月光的描寫嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫。
師：課前讓大家找出描寫月光的段落，抄寫與月光有關的詞語。描寫月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）
師：現在咱們聽寫一組與月光有關的詞語。提筆即練字，請規範、工整、快速地書寫。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過微雲；浪花雪亮、接連湧來；月光照耀、波濤洶湧。）
師：誰願意展示自己的聽寫？
師：字寫得怎樣？
生：我覺得他的筆畫寫得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。
生：我覺得他的間架很合理，很好看。
師：間架決定漢字的整體感覺，甚至比筆畫更重要！
師：（課件出示語段）同學們，這都是與月光有關的詞語，誰來讀一讀？
師：瀆著讀著，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？
生：我彷彿看見皎潔的月光正照耀著大海，海上銀光閃閃。
師：這就叫微波粼粼、灑滿——（銀光）。還有誰彷彿看見了怎樣的畫面？
生：我彷彿看見大海起風了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。
師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（湧來）。
師：同學們，透過朗讀感覺詞語，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無窮的形象。來，帶著你的想象讀。
評析：對於高年級的學生來說，積累並不是絕對侷限於課後框定的幾個字與詞，積累的意識與態度決定積累的厚度與高度。當然，對於一節語文課來說，積累不是一個割裂的區域性，而是課堂言語實踐場裡的有機部分。本環節“扣月抓詞”，其實與下一環節“對月品文”相接呼應。
環節二：對月品文，讀出虛實之境
師：聽你們的朗讀，老師也彷彿看到了一幅幅畫面，這月色真美！不過，句子段落是詞語的家，詞語回家後會是什麼味道呢？我們一起走進第8、9自然段，一起走進那夜、那月、那曲，來一起感受……
師：誰與老師合作讀？（師讀第8自然段後，《月光曲》響起，學生接著讀。）
師：還有誰想讀？其他同學邊傾聽，邊想象畫面，看我們的朗讀能否看得見。
師：（出示第9自然段）有人說，這段文字有兩種畫面，一種是實在的事物，一種是由此及彼的聯想。請迅速默讀這段話，用波浪線畫出屬於聯想的面面。
師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫感受與聯想的，但他也可以推測妹妹此時的所聽所想。同學們，這麼美的聯想，誰來讀一讀？（生讀）
師：我發現你把“灑滿”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什麼這樣讀？
生：我覺得在浩瀚的海面上，這裡有銀光點點，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿銀光。
師：這就叫讀出畫面，讓朗讀能夠看見！聰明的同學們，咱們一起讀。
評析：區分實物與聯想，體會虛實結合的作用，這是本節課的`核心目標之一。但是，區分與體會都是以“感受到”為前提的。藉著“讓朗讀能夠看見”的朗讀策略，讓學生悄然入境，讓皮鞋匠聯想到的三組畫面形象地立在學生心裡，“區分與體會”就有了堅實的基礎。()而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導如何有效？本環節裡，讓學生見文字想象畫面，是一個不錯的指導策略。
環節三：聽月思考，體會虛實之妙
師：可是，有人說，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯想裡有三組畫面，實際上與《月光曲》的三部樂章三種旋律有關：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激盪（課件）。請聽……
師：音樂的旋律與聯想的畫面有關係嗎？
生：月亮初升、月穿微雲、浪花奔湧和這三個旋律的節奏是一樣的。
生：三個聯想的畫面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來的三種感受。
師：老師有一個想法，想請一位同學給這段“月光曲”配上相應的文字誦讀，有人敢嗎？
師：美妙的音樂，美妙的聯想，絕妙的配音朗讀。同學們，在描寫月光的段落裡，去掉聯想部分，你們同意嗎？
生：刪了就不具體了。
生：刪了我們就不知道《月光曲》是什麼樣子了。
師：咱們用事實說話，讀！（課件呈現刪掉聯想部分的句子）
師：沒有聯想，你還能體會到月穿微雲之妙嗎？你還能品味到浪花奔湧的壯美嗎？
師：其實，這裡隱藏著一個寫作秘訣——（板書）虛實結合。
師：虛實結合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個迷人的清幽的世界。（課件呈現圖片、音樂）把感受藏在心裡，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。
評析：虛實結合描寫的好處，並不是一個簡單的結論。只要學生感受到了，體驗過了，讓結論融入了一段積極投入過的生命成長曆程，結論才會有生機，才會從文字走進心靈。
環節四：換月移情，寫出個性之思
師：傾聽著這動人的鋼琴曲，有人聯想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯想到時而平緩、時而綿延、時而洶湧如潮的沙丘；有人聯想到的卻是一場瀟瀟秋雨。如果當時你也在現場，你會聯想到什麼呢？
師：請靜心細聽，安神默想，並動筆寫一寫。
生：我彷彿看見了金色的油菜花地，特別平坦；有小風的時候，油菜花地就有了波浪；吹大風的時候，油菜花地就有大波浪。
師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽著，我彷彿看見了金色的油菜花地，遠遠望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無垠的金色的湖；起風了，湖裡微波盪漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動著；風大了，花濤起伏，連綿不斷，洶湧如潮……
師：同學們，聽出有什麼不同？
生：您的文字更具體更美了。
生：您用了不少比喻句、四字詞語。
師：好文章是讀出來的，你讀著讀著，覺得畫面感不強了，就會情不自禁地添一添，改一改。
評析：本環節裡，教者假借他人聽曲的不同聯想啟思，借誦讀點撥強化“畫面感”對於寫好聯想的意義。讀與寫始終互融、互促、互補，這是高段語文應有的語文意識。
環節五：借月拓思，開啟實踐之門
師：《月光曲》會給你帶來怎樣的聯想，回去以後不妨再聽聽，也可以聽聽中國的民族音樂《百鳥朝鳳》，也許，你又會有新的體驗、新的發現。
評析：學生體會到了聯想的本質特徵，才可能寫出千姿百態、靈動韻味的聯想。但是，聯想作為一種寫作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進生活，走進音樂大世界，繼續傾聽與聯想，是十分必要的。