關於高中生物多媒體教學的最佳化組合
關於高中生物多媒體教學的最佳化組合
一、什麼是多媒體教學
我們常說的多媒體是狹義的多媒體，它是指以計算機為核心，互動地綜合處理文字、圖形、影象等多種媒體資訊，並使這些資訊建立邏輯聯絡，以協同表現出的更豐富、更復雜的內涵，為受者提供必要的資訊、技能和方法的綜合媒體。
二、多媒體教學設計
1.情景匯入
課堂教學具有“四性”特點，即基本性、趣味性、範例性、參與性。基本性是教學內容的基本性，切忌不著邊際；趣味性是指要生動有趣，能引發懸念；範例性是指要言簡意賅；參與性是指在教學過程中師生互動，學生自主參與。基於以上要求，設計成的多媒體課件的情境匯入部分，能更好地達到預期目標。
如，在高中生物必修一《能量之源——光與光合作用》一節的教學中，引用了1648年海爾蒙特的實驗，但如果用語言來描述這個實驗，會顯得煩瑣枯燥。將其設計成動畫：藍天白雲，陽光普照，一卡通人物在給花盆中的柳樹澆水。畫面中顯示出樹苗和土的重量數值，5年間只給澆水，最終柳樹重量增加80 kg，而土重只減少100 g，一位“科學家”苦思冥想其原因。動畫表現出來的實驗過程一目瞭然，能緊緊抓住學生的.注意力。
2.圖表教學
（1）適合製成動畫的主要圖形圖解有如下幾種型別：①生理過程圖解。如，質壁分離與復原、光合作用的過程、減數分裂過程等。其中必修二《DNA分子的結構》《DNA的複製》《基因的表達》這些內容中，使用課件既可以向學生展示DNA分子的空間結構，又能利用動畫展示DNA的複製和表達過程。教師可以一邊提出問題一邊進行一步一步地演示，要求學生透過觀察動畫，歸納總結出DNA複製的特點。這樣使教學變得簡單，也提高了學生學習的主動性。②基本原理圖解。如，“遺傳規律”中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬於微觀的、動態的變化。運用Flash動畫技術，模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化。透過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的影象，輕而易舉地突破了難點。③分子運動的微觀圖解。如，滲透作用、礦質離子的吸收等。
（2）適合製成幻燈的主要文字圖解、文圖圖解，有如下型別：①各相關知識點的比較圖解。如，減數分裂與有絲分裂各期比較圖表、光反應與暗反應比較表等。②形態結構圖解。如，細胞結構圖等。③函式圖。如，減數分裂和有絲分裂過程中DNA和染色體的數量變化函式圖和種群增長模型等。使用這一類幻燈圖解要注意“教師為主導，學生為主體”的原則，要留有資訊加工的空間讓學生分析討論。
3.情景創設
情景創設是指教師利用多種手段，創設情景交融的科學意境，引導學生進入角色。多媒體以其豐富多彩的表現形式為情景教學提供了方便。如，《生命的起源》這部分內容很抽象，如果每一環節都要求學生髮揮想象力去學習，學生將會感到疲勞。上課伊始，先用十幾秒鐘的時間播放一段情景動畫：地面有許多火山在隆隆爆發，大量的氣體噴射而出；天空中雷電交加，電光四射，大雨傾盆而下……學生的注意力一下就集中在此情此景當中，頓生疑惑。然後點出這就是原始地球的想象圖，提問：原始地球能為生命的誕生提供怎樣的條件呢？在學生情緒高漲狀態下，再以複習生命的物質基礎的知識切入主題。
4.學以致用
教師及時對學生的課堂討論和檢測題結果進行適當評價、歸納總結，使學生理解原理、得出結論。
三、應注意的問題
1.把握應用尺度
多媒體教學雖然有其優勢，但並不能完全取代其他教學手段。例如，學習《DNA的結構》時，最好給學生提供模型觀察，但也不能完全取代板書。例如，探究問題時，結論是一步一步獲得的，需慢慢歸納得出。
2.要緊扣教學內容
多媒體課件集圖、文、聲、色於一體，形式多樣內容豐富，很容易吸引學生的注意力。但要避免華而不實，忽略了教學內容，應把主要精力放在突破教學重點和難點上。
3.課後的習題
課後的習題也是一樣，選出平常作業中學生經常混淆的概念和容易忽視的知識點，重點分析，做有用功。
4.不能取代實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高學生的綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助於實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。