名師空城計教學實錄
名師空城計教學實錄【一】
教學目的：理清小說的故事情節，把握人物形象，培養學生對文學名著的鑑賞力。
教學重點：理解孔明的“三笑”和他的“空城計”得以施計成功的重要原因。
教學難點 ：學生對文學作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。
教學課時：《空城計》第二課時
教具：錄音機、磁帶、網上下載的《三國演義》電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照(劇照人物有：孔明、兩個書童)
教學流程：
(上課)
老師：首先，我們來聽一首歌曲，請同學們認真聽，聽完之後告訴老師，這是一首什麼歌呢?
(全班學生靜靜地聽歌曲，並有個別同學隨著音樂的節拍輕輕地哼唱)
老師：剛才我們聽的歌曲是什麼歌呢?
學生：電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
老師：這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞，詞牌名是什麼呢?
學生：調寄《臨江仙》。
老師：現在我們一起來誦讀這首調寄《臨江仙》。
學生(誦讀)：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
老師：剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞，今天我們繼續來學習三國裡面發生的一段故事《空城計》，請各個小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學複述故事。
(小組討論，並請一位同學複述故事)
學生：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧譁，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然後自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發現孔明的城門大開，並且看見他悠閒彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵後，拍手大笑，笑司馬懿無能。
(學生鼓掌)
老師：這位同學講得怎麼樣呢?現在我請同學們，對這個同學複述的故事進行點評，各個小組組織討論，並歸納小組意見，選出一位代表發言。
(小組討論)
學生1：這位同學講得不錯，能用自己的語言去講這個故事，講的故事也比較完整。
學生2：這位同學顯得有些緊張，不夠流利，講到個別之處有“呃、嗯”等口語毛病。
學生3：這個同學在故事的內容還缺乏自己的想象力，故事發生的細節過於簡單，特別是在司馬懿大軍壓進之後，可以展開適當想象。
學生4：這位同學的普通話不是很標準，如“勸告”讀作“欠告”。
老師：同學們的看法非常好，從不同的側面去給這位同學點評，可謂“仁者見仁，智者見智”。在這位同學講故事裡出現了哪些人物?
學生：孔明、司馬懿、司馬昭。
老師：對了，故事裡面出現了這三個人物，那老師手中正好有一張照片，現在請同學們看一看，並說出他是誰?
學生：哇!(驚訝)孔明!
老師：對了，他在幹什麼呢?旁邊還有哪些人物?
學生：他在彈琴，旁邊是兩個書童。
老師：那誰能說說孔明在照片中的神態?
學生1：他披鶴氅，戴綸巾。
學生2：他笑容可掬。
老師：在這張照片裡孔明披鶴氅，戴綸巾，笑容可掬，那在我們的課文裡，寫到了孔明的幾次笑呢?請你找出文章裡面有關笑的詞語。
學生：三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，並選出你們小組的代表發言。
(小組討論)
學生1：孔明第一次的笑是顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的;第二次的笑是勝利的笑;第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋。(話畢，全班同學鬨堂大笑)
學生2：孔明第一次的笑顯得有些牽強，他是故做姿態的;第二次的笑是僥倖的笑;第三次的笑是嘲笑。
學生3：孔明第一次的笑是假笑，第二次的笑是如釋重負的笑，第三次的笑是自豪的笑。
老師：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕鬆，故做姿態的笑;他的第二次笑是僥倖的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學發言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書：故做輕鬆、故做姿態→僥倖、如釋重負→自豪、嘲笑)透過這三次笑，我們聯絡課文發生的故事，孔明應該是一個怎樣的人?結合課文，說說你的理由。
學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“於城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢於在司馬懿的敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多。
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據。那司馬懿應該是一個怎麼樣的人呢?
學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。
學生2;老謀深算，因為他把孔明想得過於複雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿並不是老謀深算，如果他老謀深算，為什麼還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。(部分學生聽畢鼓掌)
老師：兩位同學的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯絡《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，佔了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章裡，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手!
學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
老師：同學們說得非常好，並且圍繞司馬懿到底有沒有“老謀深算”發表不同的見解，他們這種獨立思考問題的精神，是值得我們讚賞的。司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什麼會中了孔明的計?孔明的空城計為什麼會得以成功?請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發言。
(小組討論)
學生1：司馬懿他輸在他的大意，老馬也有失蹄的時候。
學生2：孔明贏在他的臨危不懼，司馬懿輸在他的生性多疑。
學生3：司馬懿輸在孔明的出奇計、用奇招，因為孔明“計”高一籌，知道司馬懿“料吾生平謹慎，必不弄險”，“見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”。
老師：同學們講得非常好，特別是第三位同學說到孔明“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學的一個成語，是什麼呢?
學生(齊說)：出奇不意
(板書：出奇不意)
老師：出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源於孔明的“出奇不意”。今天，請同學們回去之後，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回覆諸葛亮對他的嘲笑。
(下課)
名師空城計教學實錄【二】
師：話說三國末年，魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。蜀國丞相諸葛亮藉此機會率三十萬大軍伐魏，一路斬將掠地，勢不可當!曹睿不得已，重新起用司馬懿。司馬懿不與蜀軍正面交鋒，奪取了街亭，切斷了蜀軍糧道。兵馬未動，糧草先行，街亭丟失，蜀軍形勢急轉直下。諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中。此時，卻急報司馬懿引十五萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢?今天我們就來學習節選自《三國演義》的課文——《空城計》。請同學們看大螢幕，讀一讀有關作品和作者的介紹。
(螢幕上顯示。)
《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。本文節選自《三國演義》第九十五回。
作者羅貫中，元末明初小說家。名本，號湖海散人，山西太原人。
(生齊讀。師板書：空城計 羅貫中。)
師：學習小說，我們首先應理清情節發展的脈絡，下面請同學們自由朗讀課文，初步感知故事情節。
(生自由讀文。)
師：老師根據課文設定了四個畫面，請同學們選擇其中一個畫面，結合課文，用自己的話簡單地講一講：畫面所反映的是小說中的哪個情節。
(生看圖，練習。)
生1(講第一個畫面)：司馬懿率領十五萬大軍來到了西城縣。
生2(講第二個畫面)：諸葛亮在城樓上彈琴，旁邊站著兩個童子，一個手捧寶劍，一個手持麈(學生讀成了lù)尾。
師：zhǔ尾。你說出了畫面上的內容，再想一想，他彈琴的目的是什麼?
生2：引誘司馬懿中計。
師：那我們可以換句話來說，諸葛亮彈琴是在施展他的空城計。
生3(講第三個畫面)：司馬懿以為諸葛亮設下了埋伏，就下命令說：“快撤!”結果中計了。
生4(講第四個畫面)：諸葛亮向眾官解釋為什麼會用空城計，魏軍為什麼會退去。
師：同學們的概括能力很強，講述都能抓住故事的主要情節。我們把它歸納一下，整個故事的情節就是：兵臨西城——臨危施計——司馬中計——孔明釋計。(螢幕上顯示。)這篇小說情節扣人心絃，跌宕起伏，小說中的人物更是個性鮮明，栩栩如生。你們最想了解哪一個人物呢?
生(眾)：諸葛亮。
師：當你們想去了解身邊的某個人的時候，你會怎麼做呢?
生1：我會主動去找他說話，透過語言交流來了解他。
生2：我會偷偷地觀察他的穿著，他的舉止和神態，這樣可以猜到他的心裡會想什麼。
生3：我會向他身邊的人打聽他的一些事情。
師：其實，同學們的回答集中反映了一個問題：人物的語言、動作、神態乃至服飾都是由人物的性格決定的。只要我們抓住了這些來分析，就能較為全面地瞭解這個人。諸葛亮的空城計名聞天下，有人說最忘不了的是他的三次笑。請同學們快速地瀏覽課文，找出諸葛亮有哪三次笑?當時的情況是怎樣的?
(生瀏覽課文，在書上作標記。師板書：諸葛亮 笑。)
生1：第一次是在司馬懿的十五萬大軍來奪西城縣時，諸葛亮坐在城樓上，“笑容可掬，焚香操琴”。
(螢幕上顯示。)
坐城樓上 笑容可掬
生2：第二次是在魏軍退去之後，諸葛亮高興得“撫掌而笑”。
(螢幕上顯示。)
魏軍退去 撫掌而笑
師：你還說出了“笑”的原因，因為高興。
生3：向眾官解釋了他冒險施用空城計，而讓司馬懿中了計的原因時，他“拍手大笑”。
(螢幕上顯示。)
釋計之後 拍手大笑
師：其實關於“笑”的詞語還有很多。(生列舉了冷笑、哈哈大笑、皮笑肉不笑等。)不同的笑能反映人物不同的心理。請同學們聯絡課文，仔細揣摩，諸葛亮每次的笑反映了他怎樣的心理?
生1：第一次他是在假笑，他想讓對方誤認為自己已經有了充分的準備，只等著司馬懿送上門來，讓司馬懿被他的陣勢所嚇退，這樣他就可以守住西城縣，所以就故意裝作很輕鬆的樣子。
(螢幕上顯示。)
故作輕鬆
生2：第二次是看到司馬懿中計了，慶幸自己的驚險之舉獲得了成功，終於保住了西城縣和全城的老百姓，心裡懸著的石頭落下來了，就笑了。
(螢幕上顯示。)
如釋重負
生3：他在嘲笑司馬懿雖然老奸巨滑，但最終還是中了計，十五萬大軍還敵不過他的一座空城。
師：嘲笑司馬懿，同時也是一種自豪的笑。
(螢幕上顯示。)
嘲笑、自豪
師：剛才，我們分析了孔明的神態，領會了三笑的內涵。那文中還有哪些地方描寫了孔明的語言?
生1：“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”(螢幕上顯示。)
師：這位同學找的是孔明的傳令。同學們，如果讓你來傳孔明的軍令，這段話你會怎樣讀呢?
(生讀，師肯定讀得好的地方，並引導學生把握：“斬之”應該讀出嚴厲、斬釘截鐵的語氣;“吾自有計”應讀出舒緩、胸有成竹的語氣來。過程略。)
(一生讀的是孔明與眾官的對話中的畫線部分。螢幕上顯示。)
眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”
眾皆驚服曰：“丞相之機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?”言訖，拍手大笑，曰：“吾若為司馬懿，必不便退也。”
(師生分角色朗讀這部分文字。)
師：孔明與眾官的這段對話體現了他怎樣的性格特徵?你是從哪裡看出來的?
生1：體現了他料事如神的特點，他不光知道司馬懿會退兵，還知道他會怎麼說，怎麼做，會往哪兒逃，還令興、苞二將做好了下一步的打算。
生2：體現了他足智多謀的特點，眾官都認為“棄城而走”，他卻在打不過、逃不掉、守不住的情況下，選擇了智取。
師：透過人物對比來分析人物，這也是一種好的學習方法。待會兒我們還可以透過分析司馬懿，進一步瞭解孔明。
生3：還體現了孔明有膽有識的特點，他在充分了解對手的前提下，敢於弄險。
師：文中還有沒有描寫孔明的動作與外貌的地方呢?
生：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，於城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
(螢幕上顯示文字，配諸葛亮撫琴畫面。)
師：這一段描寫，體現了他作為軍事指揮家怎樣的風采呢?
生1：沉著冷靜，運籌帷幄。
生2：於平淡之中見神奇，敢在風口浪尖處擺空城。
師：不錯，這個句子還有點文味。透過剛才的學習，我們領會了孔明的神態，品讀了他的語言，也目睹了他的風采。此時在你的腦海裡，你覺得孔明是一個怎樣的人呢?想一想，我們可以用哪些詞來形容?
生1：我覺得他很偉大，是一個為了國家而不顧個人安危的英雄。
生2：他考慮問題非常周全，能做到知己知彼，百戰百勝。
生3：我覺得他既會指揮作戰，又精通音律，還在司馬懿面前表演得那麼逼真，他真是——才華橫溢、學富五車，曠世奇才啊!
……
師：提起諸葛亮，同學們真是讚不絕口，妙語連珠，老師可不及同學們的詞彙豐富。大敵當前，他處變不驚、臨危不懼，憑著對形勢的準確分析和判斷，讓敵人引兵自退，這讓我們不得不驚歎他的足智多謀、神機妙算，他就是這樣一位有膽有識的軍事家。
(螢幕上顯示。)
臨危不懼 足智多謀 有膽有識
師：諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的勝利還得取決於一個人，這個人是誰呢?
生(眾)：司馬懿。
師：為什麼說取決於司馬懿呢?
生：如果司馬懿不退兵，他率領十五萬大軍直接攻進城去，諸葛亮就不會勝利了。
(有學生跟著小聲附和：“就是，就是。”)
師：從同學們的回答中，老師聽出了一絲埋怨。同學們，假如此時領兵的是你，當你看到眼前的西城縣這樣一幅景象時，你是選擇進還是退呢?小組之內討論一下，把你的想法大膽地說出來。
(螢幕上顯示。)
果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執麈尾。城門內外，有二十餘百姓，低頭灑掃，旁若無人。
(生討論激烈，師巡視，傾聽。)
生1：我會選擇進兵，因為眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。
師：很自信地選擇了進兵。
生2：先假裝退兵，然後再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你也打算詐他。
(眾生笑。)
生3：因為西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。
生4：我會用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學們的想法都不相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。司馬懿他自己是怎麼想的呢?我們一起來看一段錄影。
(播放錄影：城樓上，諸葛亮神情自若地撫琴;城樓下，司馬懿聽琴聲誤以為諸葛亮暗藏殺機。突然，琴絃斷了，司馬懿以為諸葛亮下令發兵，命令隊伍趕快撤兵。眾生會意而笑，畫面戛然而止。)
師：看著浩浩蕩蕩退去的十五萬大軍，同學們都笑了。你們在笑誰呀?
生(眾)：司馬懿。
師：你們為什麼要笑他呢?
生1：司馬懿聽到諸葛亮的琴絃斷了，以為他要出兵殺過來，就趕快逃跑了。
生2：其實諸葛亮的心裡還是挺緊張的，連額頭上的汗都冒出來了。可是，司馬懿他卻一點兒也不知道，還拼命地大叫：“快撤!”
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經沙場，為魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經過一番深思熟慮的。請同學們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什麼呢?
(生看課本，在文中查詢。師板書：司馬懿 退。)
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點?
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過於墨守成規。
生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很瞭解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知?”(生3用極誇張的輕蔑語氣來說，眾笑。)
師：誰能把他說的話，用一個成語來形容?
生4：剛愎自用。
師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗。
生5：我覺得司馬懿有一個優點，他用兵十分謹慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的。這樣，他計程車兵就不會白白地犧牲了。
師：這位同學很細心。我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發現他的優點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優點變成了他致命的弱點。
(螢幕上顯示。)
謹慎多疑 老謀深算 剛愎自用
師：同學們，想一想，如果領兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎?
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態?父親何故退兵?”由此可見，司馬昭並不同意退兵，如果領兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的後果。那麼，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢?
生1：急躁。
生2：衝動。
生3：蠻幹。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適?
生4：年輕人。
師：那麼，我們可以說司馬昭是年輕——
生(眾)：氣盛。
師：透過分析人物的神態、語言、動作、外貌瞭解人物的性格特徵，這是學習小說的一種方法。今天，我們學習了《空城計》這篇小說，認識並走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什麼呢?
(螢幕上顯示三個人物的頭像，師隨生回答點選相應人物頭像。)
生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還並不瞭解眼前的諸葛亮，並不瞭解西城縣的實情，就這麼輕易地退了兵，真是太不划算了。今後，你一定要吃一塹，長一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明瞭，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術，長於運籌帷幄，但他的才學和智慧並不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學習非常勤奮。老師相信，只要你好好學習，將來一定會像諸葛亮一樣聰明。
生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰僅憑一時的衝動，終究是會打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。
師：說得多好啊!小說就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與醜、善與惡、真與偽。對於小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對於生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啟發呢?
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執，也不能太沖動，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局為重;與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的'智慧佔盡了風光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。但司馬懿會就此罷休嗎?當他發現自己中計後，又會採取怎樣的行動呢?欲知後事如何，且聽下回分解。同學們，課後去讀一讀《三國演義》吧。
“三生”情趣，還原語文字色
梁 勤
課程改革實驗已走過了近十年的歷程，語文專家們在這條艱難的探索之路上付出了無數的艱辛。於是，在不斷的審視和反思中，關於語文的學說和理念是越來越多了。作為門外漢的我，是無法辨別其中的孰是孰非，但作為一線教師，我一直反覆思考著：語文課上，我們到底該做些什麼?
華中師範大學楊再隋教授曾經在《語文字色和本色語文》中指出：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、用語文的課。”我想，在課改這條漫漫長路上，不管有怎樣的雲裳月影，有怎樣的鳥語花香，語文始終應是生動的語文、生活的語文、生態的語文，語文的課堂始終應充滿“三生”的情趣。
語文版七年級上冊的課文《空城計》是一篇膾炙人口、耳熟能詳的小說，小說中的主要人物孔明更是家喻戶曉，人人稱頌。這篇小說短小精悍，情節跌宕起伏，人物栩栩如生。針對這篇小說的特點和七年級學生初學小說的實際情況，我在教學中做了以下嘗試：
一、生動——再現人物風貌
小說以塑造人物形象為中心。文中的諸葛亮、司馬懿、司馬昭鮮明的個性躍然紙上，如何讓他們從靜態的、無聲的文字中凸顯出來，在學生的腦海裡鮮活起來呢?首先就得讓課堂生動起來。
教學中，我讓學生揣摩孔明“三笑”的心理，品讀孔明的傳令，並與他們分角色配合朗讀孔明與眾官的對話，藉助圖片和文字“目睹”孔明撫琴施計的風采。透過這些活動，讓學生更深層次、更全面地領悟孔明的性格、品質和精神風貌。再透過創設情境(即“假如領兵的是你，你是選擇進還是退”)、播放影像資料、迴歸文字、分析退因等方法來評析司馬父子。課堂上，學生興致盎然，思維活躍，感覺鮮活，想象奇特，閱讀與體驗的快樂在學生的心靈自然流淌，而學生熱愛語文的情趣也得到了充分的體現。
二、生活——搭建對話平臺
語文學習實際上是與生活的對話過程。《空城計》中喧囂的場面、緊張的氛圍，雖遠離了我們寧靜的生活實際，但在課堂教學中我們仍可以生活為本源，巧妙地引導學生解讀文字，感受生活，讓學生在生活與文字之間自由而靈動地穿行。在指導學生研討人物之前，我先問學生：“當你想去了解身邊的某個人的時候，你會怎麼做呢?”一下子喚醒了學生感知生活的體驗，激發起學生觀察生活的興趣，又讓學生從生活中找到了學習語文的方法。教學中，我還設定了“與人物對話，啟迪生活”這一環節，如果說前者是引領學生從生活走入文字的起點，而後者則是為學生開啟了從文字走向生活的航線。搭建對話的平臺，讓學生敞亮了視界，淨化了心靈，放飛了思想，迸發了智慧，並得到了人性的洗禮。
三、生態——關注生命成長
課堂教學的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。《空城計》不僅是一篇小說，它還應是學生生命成長的殿堂。學生品文析人的過程，實際上也是心靈與文字碰撞的過程。如在評價司馬懿這個人物時，很多學生可能是出於情感上的原因，也可能是因為他打了敗仗，認為他身上盡是缺點，而有個學生卻認為司馬懿的謹慎是他的優點，“這樣，他計程車兵就不會白白地犧牲了”，多麼難能可貴的發現!於是，我因勢利導，告訴學生應全面地、辯證地看待一個人的優缺點。由此，學生對文學作品的鑑賞也由感性的認識上升到了理性的高度。