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黑板跑了教學實錄

黑板跑了教學實錄

黑板跑了教學實錄分享給大家, “黑板”跑了講述的是著名科學家安培的故事。下面小編為大家帶來黑板跑了教學實錄的內容,希望大家喜歡。

細節一:大街的熱鬧和安培的靜思(第2段)

師:(引讀完句2:……很熱鬧。)這句話很簡單,誰能從字裡行間去想象出當時大街的熱鬧場景呢?

生1:大街上的車很多,人也很多。

生2:行人有的去買東西,有的在隨意散步,車子有的往這邊來,有的往那邊去。

(學生們大都從“來來往往”一詞上展開了想象,顯然,這還不夠,這只是一種映象,還缺乏聲響上的熱鬧。於是,我繼續提醒:)

師:這大街上呀除了來往的車輛行人多,聽聽看,還有……

(學生脫口而出——聲音也很多!)

生1:行人邊走邊說說笑笑。

生2:街旁的商鋪裡還有各種吆喝聲、討價還價聲。

生3:肯定還有音樂聲。

生4:馬車來來往往的,也會發出“嗒嗒”的聲音和趕車的聲音。

師:是啊,人多、聲音多,物品多,真是熱鬧啊!

(指導學生朗讀)

過渡:讓我們把眼光從整個大街的熱鬧處收回、縮小、聚焦,看看人群中的安培是什麼表現呢?

(學生自由朗讀想象)

生1:他好像什麼也沒看見,什麼也沒聽見,就是一個人低著頭朝前走。

生2:大街上所有的景象聲音他全都沒有感覺到,特別特別投入。

師:大街這麼熱鬧,安培卻這麼安靜投入地思考著,難怪書上用什麼詞把這兩部分連起來了?

(學生一下就找到了“可是”)

在請學生朗讀了這個對比畫面之後,我繼續追問——

師:從這個“可是”中,我們看到了一個怎樣的安培?

學生紛紛發言——專心致志 聚精會神 全神貫注(教師板書)

環境描寫往往能起到烘托人物的作用,本課亦是。原本簡短的關於大街情景的描述在孩子們的恰適想象

中得到了還原與豐富。這種還原與豐富使得文字立體而生動。更主要的是,當這種想象與安培低頭沉思

的畫面形成對比時,人物的形象一下就得到了凸顯,在孩子們腦海裡高高地樹立起來。這種類似於電影

鏡頭由遠推進並最終定格的'效果往往能在我們的心海刻畫下深刻而雋永的痕跡。

細節二:心算 計算與演算

(請學生朗讀3、4小節)

師:聽完這兩小節,文中最多出現的哪個字映入了你的眼簾?

生:算

(板書:算 )

師:算是解決數學題最常用的方式,比如有……算?文中提到的有什麼?

生:心算 計算 演算(板書)

師:心算和演算都是計算的方式。走進這兩個“算”,我們將會更好地走進安培的內心。閒來讀讀關於

“心算”的句子。

(生交流,略去)

師:(引讀:安培高興地走過去,從口袋裡掏出粉筆,在……演算起來。)孩子們,讀完這句話,安培

的什麼舉動什麼細節引起了你的注意?

生1:從口袋裡掏出了粉筆。

生2:掏出粉筆這個舉動。

師:說說你的理由

生1:一般的人出去散步逛街的時候都不會帶粉筆的,可是他卻隨身帶著。

生2:可見他隨時帶著粉筆,經常會拿出來演算。

師:是啊,從他這個自然的舉動中,我們甚至可以聯想到,昨天他外出散步的時候也是……,前天……

每次都會…… 他的心裡裝的都是自己的科學研究!

孩子們,往往細節之處流露的就是一個人的最偉大之處。“掏出粉筆”這一小小的舉動讓我們再次深刻

感受到了安培的——生:聚精會神,專心致志。

繼續跟著安培往前走,還有什麼細節也打動了你?

生1:安培忙說:“別動……”看到“黑板”動了,他很著急,還情不自禁地跟“黑板”說起了話。

生2:他太投入了,居然不由自主地就跟“黑板”說起了話。

生3:“黑板”向前移動,他跟著往前走,而且還是聚精會神地演算著。

生4:他跟著往前走,可能根本就沒有注意到“黑板”在動!

生5:是啊,馬車往前走的時候,肯定還會發出“嗒嗒”的聲音呢,再加上週圍還那麼熱鬧,可是他居然還是像什麼也沒有聽見,什麼也沒有看見,真的是太投入了!

師:就這樣,你跑,我追,你跑,我算,直到後來——(引讀完結果)

讓我們再把目光放回到這熱鬧的大街,滿大街的車來車往,人聲鼎沸,而人群中,只看見一個人跟著一輛馬車快速地跑著,還拿著粉筆在筆畫,你說,這大街上的人會怎麼評論呢?

(學生聽了我的假設,都不由自主地笑了起來,脫口而出:肯定會覺得很奇怪,甚至覺得他是不是瘋了!)

師:是呀,不明真相的人肯定會有這樣的反應,可是,我們不一樣,我們已經瞭解了整個事情的經過,那你來跟這些人解釋解釋吧!

(學生高興地做起了解釋,把安培正在認真演算的事情複述了起來。)

師順勢接過話頭:剛才有同學說行人可能會說他是個瘋子,其實,他的確很瘋狂,但是,那是對什麼的瘋狂?

——對科學研究的瘋狂!(學生不約而同地大聲作答)

補充提升:正是因為對工作學習如此地投入,所以安培成了一名偉大的科學家,在物理學等方面做出了傑出的貢獻。以後到初中時學到的一些物理知識有不少都是他的發明呢!他們的成功都在告訴著我們一個樸素而實在的道理,那就是——(一分耕耘一分收穫!……)

由點及面,環環相扣,層層深入,便是這個教學環節的特點。

在以上教學環節中,老師和孩子們抓住了“掏出粉筆”和“跟著馬車跑”這兩個細節,再次引發想象,

從多個角度發散開去,而又始終聚焦在一個點上。這樣的教學亦張亦馳,學生的思維活躍,散發出獨特的魅力。

(細節三:為什麼這裡沒有“冒號”了?

課上到最後了,剛讀完最後一小節,子琪便迫不及待地舉手——曹老師,為什麼這一段中的黑板一詞上沒有引號了?這真是一個好問題啊!充分體現了孩子的善思與好問,急忙肯定了他的提問,同時也把問題拋向大家。沒想,馬上有好幾只小手高高舉起,“我知道,我知道,老師不是說了嗎,因為這不是一塊真正的黑板,所以要在兩邊加雙引號,可是,現在,安培發現它不是一塊真正的黑板,這兒指的就是真的黑板呀!”回答精彩,我忍不住給孩子送去由衷讚賞的掌聲。