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拔苗助長教學實錄

拔苗助長教學實錄

拔苗助長比喻違反自然規律發展的客觀規律,急於求成,不加思考,反而把事情弄糟。也做“揠苗助長”。下面是小編為您整理的關於拔苗助長教學實錄的相關資料,歡迎閱讀!

拔苗助長教學實錄 例1

談話匯入。

師:上節課,我們讀了《拔苗助長》這個寓言故事,大家讀得很認真,提出了幾個問題,也找出了答案。今天老師也有個問題,我們一起來討論討論好嗎?

生:好!(聽老師說要和他們討論問題,興致很高)

師:看圖,讀了課文,我在想,圖上的這個“拔苗助長”的人,是個什麼樣的人呢?我們該怎樣評價他呢?比如,我會說我們班的韓潤同學勤奮好學,但是膽子有點小……也就是說每個人都有優點,有缺點,那麼,對這個農夫,我們該怎麼評價他呢?大家議一議吧。

學生紛紛和周圍的同學討論。

(教師巡迴瞭解情況。聽了幾個同學的說法,我發現學生還是停留在對農夫具體做法的評判上,馬上停下來,再引導。)

師:誰來談談自己的看法?

生1:他把秧苗拔高了,秧苗沒有水和養料都死了。

師:對,他這種做法對嗎?生:不對。

師:這些咱們昨天都說過了,誰有新的看法?

生2:他總是嫌自己田裡的秧苗長得太慢。

師:對,他有什麼想法?

生2:他想讓秧苗長得快一些。

師:你們從他的想法和他後來的做法中覺得他是一個怎樣的人?大家再討論。

學生議論紛紛,接著交流。

生4:我認為這個人很勤快!(有些學生不以為然的`笑話他的觀點)

師提醒大家:注意,不要急著否定別人哦,要學會傾聽不同的意見。(再問發言的學生)你為什麼覺得這個人勤快呢?我們很想聽聽。

生4:他幹了很多活,不怕累。

師,面向大家提示思考:他說得有道理嗎?

學生有兩種意見,我鼓勵他們大膽說自己的根據。議論了一下,繼續討論:生5:我覺得他是個勤快的人。

師:我們來讀第一段。(齊讀)你們的爸爸媽媽盼著你快快長大,老師盼著你們快快的長學問,長知識,這種想法對嗎?

生:對。生6 :對呀,這個人想讓他的秧苗快快長大,他家沒有吃的了,他的想法是對的。

師板書:想法。引導:就是說他有一個美好願望,是沒錯的,對嗎?(板書:美好)那麼你們有什麼願望?

學生紛紛說自己的願望,來不及單獨發言的,在小組內說說。

師引導:同學們都有美好的願望,甚至遠大的理想,太好了。這樣我們做起事情來才有勁啊。學生紛紛插話:我想要腳踏車,就地攢錢,不買小零食;我想當科學家,就得每天好好學習……

師:我們再來說說這個農夫。他有了美好的願望了,可是,實現了嗎?

為什麼呢?

學生議論。生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。

生8:他應該給秧苗除草、澆水、施肥。

師:就是說,他的做法錯了,對嗎?板書:做法錯誤

看這八個字(願望美好;做法錯誤),我們能總結出什麼來?

大家一起總結:有了美好的願望,還要有正確的方法。

結合世界說說自己的願望怎樣才能實現。(略)

作業:

1 這個寓言故事使我們明白了一個道理,你還知道其他的寓言故事嗎?課後講給同學和家長聽聽。

2 創新思維:替農夫想想辦法,除了澆水施肥除草這些辦法外,怎樣能讓秧苗更快的長高。(結合新科技,發散思維)

拔苗助長教學實錄 例2

課前在黑板上板書:

呵,這麼多老師

呀,這麼多老師

呦,有點緊張

哈哈,我又來上課了

同學們到階梯教室來上課,一定是這樣的心情。讀

今天我們學習,板書:揠苗助長

這個名字是否有點熟悉?

成語故事上是:拔苗助長

板書:拔

拔比揠難寫,為什麼選揠,老師查啊查,查新華字典:就是拔,可是我還是不明白,不是簡單的拔,而是輕輕的往上提,下次你碰到不懂的東西,就學我一樣好好去查查。

故事讀了嗎?再讀讀

指名讀。

老師發現了,老師發現故事中有一條神秘的線,老師畫線,心電圖線,表現農夫心理變化的曲線。

看,像什麼?

這裡像誰的心情在上下波動?(農夫)

趕快找一找體現農夫心情的詞。

S:巴望  十分焦急  興致勃勃,在圖上的三個點寫上詞語。

啟發為何興致勃勃,並板書:終於想出了辦法。

這個農夫,我帶來了。

四幅表示心情的詞語的農夫表情的圖。

農夫在說什麼,你們知道嗎?

我剛才就猜到了你們的心情,我有方法:板書:察顏觀色。

用這種方法。分組猜,

1、巴望  2、焦急  3、終於想出辦法 4、興致勃勃

CAI:出示四幅表情圖。

巴望組:禾苗啊禾苗,你什麼時候長啊?長快些吧……

教師提醒:可以用上一些嘆詞。

焦急組:禾苗啊禾苗,你怎麼老不長,真是急死我了

怎麼才能長高一些呢?

終於想出辦法:啊,我終於想出了辦法

我可以用手把它提一提,

太好了,這下有辦法了,

CAI:嗨有了,

書上有表示他興致勃勃的話,讀讀看。

剛才你看,我們,,,,都讀到心裡去了。

讀著讀著,就成了一幅連環畫,看CAI,讀讀四幅圖。

自己加上動作來試試他說的話

師生一同讀課文,生讀螢幕上顯示的語言。你們看,一個農夫活生生地來到我們面前了。

到現在為止,我們還是叫他農夫,他有沒有名字啊?給他起個名字吧。

別太急

宋太急,

急性子,因為他性子太急了

勤勞人:課文第二段說他很勤勞。

有句話,一份耕耘,一份收穫。

這個人,從早上一直忙到天黑,他勤勞嗎?可是他勞而無獲。

因為他-----

他違反了禾苗生長規律,

真正的勤勞是什麼樣?

按時間給他施肥,拔草,他是真正的勤勞嗎?

老師加一個符號“”,“”勤勞的不是地方,不是方法。

這個名字起的好,這下我們認識這個農夫了,他還不知道呢!

他來了。CAI,一幅納悶,難受圖

這時候,你就是他,你會說什麼?

這個時候來了一個人,他要把自己的遭遇原原本本的說給那個人聽,學生練習。老師創設情境:唉呦,你在愁眉苦臉地說什麼哪?

老師來當農夫,老師巧妙地說出:“今日病矣。。。。。。”(古文)

你們聽懂嗎?聽懂就不正常了,屬於超常。

CAI:出示古文,雖然很短,但很有意思。下課去讀讀

這個故事,發生在春秋時期的故事。這個故事從那個時候一直流傳到今天,僅僅是因為它有趣嗎?

生:做什麼事情都要有耐心。

說不定在你的生活中,我的生活中可能就有這樣的人。你們相信嗎?