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黃山奇石教學實錄

黃山奇石教學實錄

導語:黃山奇石教學目的透過看圖、學文,運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特,激發學生對祖國大好河山的熱愛。以下是小編整理黃山奇石教學實錄的資料,歡迎閱讀參考。

預設目標:

1、隨文學習生字及透過聯絡上下文等方法理解新詞的意義。

2、有感情地朗讀課文,有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。

3、透過看圖、學文,運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特,激發學生對祖國大好河山的熱愛。

教學準備:

介紹黃山風景錄影/多媒體課件

教學過程:

一、觀看錄影,揭“奇”

師:(播放介紹黃山風景錄影片斷。)聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部,那裡景色秀麗神奇,尤其是那些怪石,吸引了無數中外遊客。今天我們來學習課文??黃山奇石(點出課題)。

二、初讀課文,感“奇”

師:誰來讀讀課題,你覺得“奇”是什麼意思?

學生甲:我覺得是奇怪的意思。

學生乙:我覺得是奇特的意思。

師:帶著你們對“奇”的理解,一齊把題目讀一遍。

生:(齊讀課題)

師:課文介紹了哪些奇石?具體寫了哪塊奇石的樣子?請同學們自由輕聲讀課文,用“”標出這些奇石,在具體介紹的石名旁打個“☆”,讀好後小組交流一下。

生:(自由讀課文,找奇石,劃奇石,小組內交流)

師:(指名學生彙報)

生甲:課文介紹了黃山上的“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石。

生乙:具體介紹的石頭是“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。

師:(課件依次點選石名,指名一學生讀這些奇石)

師:你們覺得黃山石的名字取得怎麼樣?它們有什麼特點?

生甲:我覺得這些石名取得很好,很有趣。

生乙:我覺得這些石名大多數都跟動物有關。

生丙:我有補充,人們都把黃山上的石頭比作一樣東西,這樣讀起來很有趣。

師:是啊,黃山“奇石”連名字也取得那麼有趣!“猴子”、“仙人”、“金雞”都在黃山聚會了。我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧!

三、品讀探“奇”

師:課文介紹了很多奇石,先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀海”(點出“猴子觀海”圖),哪塊石頭像猴子?(指名學生上臺指出)同學們看圖,你覺得猴子在幹什麼?

生甲:猴子在看海。

生乙:猴子蹲在山上看海。

生丙:猴子蹲在山上一動不動地看著翻滾的雲海。

……

師:課文是怎樣寫這塊石頭的`呢?(學生找出相關句子,讀讀,教師點出課件出示句子:在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀海”!)課文這幾句話,寫得怎麼樣?小組討論一下。

生:(朗讀、小組內交流)

生甲:這幾句話比剛才我們的寫得好,寫得更具體了。

生乙:我們組認為,這幾句話把怎樣的“猴子”,在哪兒,幹什麼都寫得很具體。

生丙:我們組認為,這幾句話把石頭寫活了。

師:對!作者透過觀察,抓住了石猴的動作,透過想象寥寥幾句,就把石頭寫活了。我把這幾名話讀一讀你們覺得這塊石頭怎麼樣?(範讀)

生甲:我覺得這塊石頭很奇特。

生乙:我覺得這塊石頭很有趣。

生丙:我覺得這塊石頭真可愛!

師:正如你們所說的,這塊石頭的確奇特、有趣,甚至是可愛,用你們的朗讀來表現一下,好嗎?

生:(練讀)

師:(指一名學生讀)

你覺得剛才這位同學讀得怎麼樣?

生甲:他把“一動不動”讀得很輕,這樣讀很好。

生乙:他把“有趣”讀得很重,突出了這塊石頭的奇怪。

師:你也能讀一讀嗎?

生:(讀課文)

師:誰有信心比她讀得更好。(指名舉手學生)

師:你讀得很棒,勇氣也可嘉。願意讀的同學一齊把這段來讀一讀。

生:(齊讀)

師:“猴子觀海”有趣,“仙人指路”也很有趣。

(點選課件,投影出示“仙人指路”圖及相關文字:遠遠望去,它真像一位仙人站在高高的山峰上,伸出手臂指向前方。)

自由讀這幾句話,誰來學做一下這塊石頭的樣子。

生:(自由讀,學做仙人指路樣)

師:誰願意到講臺前學做一下。(指一名學生模仿)

同學們假如你在黃山遊玩,山路一轉,突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭,你會覺得怎樣?

生甲:真是太神奇了。

生乙:我想走上前去看個究竟。

……

師:請同學們表演讀這幾句話。

生:(表演讀)

師:(指名其中一位較活躍學生)請問仙人,去“猴子觀海”的路怎麼走?

生:(猶豫了一下)噢,一直往前走,再右轉就到了。

師:謝謝!同學們,假如你是山中的仙人,你會對遊客說些什麼話?

生甲:歡迎你,遠方的朋友。

生乙:歡迎你們來黃山玩,在看奇石時,你可要注意安全噢!那邊還有許多奇石,我帶你們去。

……

師:謝謝各位小仙人。在黃山,陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭,高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多麼的有趣!讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。

生:(齊讀課文)

四、觀圖聯想,寫“奇”

師:作者經過觀察,抓住黃山石的樣子,展開合理的想象,透過打比方,把靜止的石頭寫活了,寫具體了。(點選課件,投出“仙桃石”、“金雞叫天都”圖片)下面我運用這種方法,選擇大螢幕上的其中一塊石頭,抓住它的樣子,寫幾句話。

生:(觀看圖片,寫話)

師:(小組間巡視,個別指導)

生甲:“仙桃石”像一個大桃子,饞得我都流出了口水,如果它是真的話,我一定把它給吃了。

生乙:“仙桃石”也非常有趣,大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。

生丙:“金雞叫天都”就像一隻金色的公雞,站在山峰上對著天都峰不停啼叫:“天亮了,天亮了……”

……

師:寫得不錯,你們也會展開想象寫石頭了。課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢?請你們閉上眼睛。(師配樂朗讀課文第3段)

你們的眼前彷彿出現了什麼?

生甲:我彷彿看到了一個大仙桃,可我上前一咬,它卻是一塊石頭。

生乙:我好像看到一隻雄難雞,它全身鑲滿了金子,在陽光下,金光閃閃,美麗極了!

……

師:聽了課文裡的描述,我想信,你們再寫石頭,能寫得更生動,更具體了。

五、讀畫誦說,贊“奇”

師:能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”,可見黃山奇石是多麼不同尋常,多麼神奇。來讓我們一起認認真真讀這段話,如果你朗讀比較好,就用感情朗讀,讀出它們的神奇;

如果你畫畫比較好,就用簡筆畫畫出它們的神奇;

如果你記性比較好,就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。

生:(各自根據自己的特點、喜好準備。)

師:(組間巡視,個別指導)

生:(透過朗讀,簡筆畫,口述介紹奇石等形式,表現了黃山石的奇,讚美了黃山景的美。)

師:看了,聽了你們表現,讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話:(大螢幕點出)五嶽歸來不看山,黃山歸來不看嶽。的確如此,你們有機會的話隨父母去黃山遊玩一下。

教學反思:

黃山奇石以“奇”見長,在教學“猴子觀海”時,組織學生看圖學文後,請他們說說對這塊石頭的印象,然後著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外,沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中,想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法,想法和感情,如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情,那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出:閱讀教學要注重學生對文字的獨特的體驗。於是,我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情,指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成,真真切切。

語文學習,最終是學以致用。在原先的備課中,我把重點放在了課文的朗讀指導上,想讓琅琅的書聲貫穿整個教學過程。可仔細一想琅琅書聲給學生留下什麼?40分鐘學生學到了什麼?新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發者。於是乎,略改教案,在前後學習和兩組不同奇石環節中,增加“看圖聯想,寫‘奇’”這一環節,想不到學生在先前的朗讀語言積累後,透過兒童特有的思維,現學現賣,寫出了比文中更具有童真童趣的話語。

我想這樣,每個學生的個性得以張揚,生命之花得以綻放。