課文《初冬》教學設計
教學目標：
1．學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。
2．認識“耀、莊、稼、射”這4個生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解初冬季節自然界的一些景物特點，激發學生對大自然的熱愛。
4．指導學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1．學會本課10個生字和同語，讀準字音，認清字形，理解字義，並規範書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。
教學難點：
指導學生學會難字：初、茫、塔、厚。
教學流程：
一、激情匯入
師：同學們，秋天滿載著收穫的喜悅悄悄地從北方離開時，給那裡留下了迷人的景象。你們看：(分別出示4幅展現初冬景象的課件)樹林裡落了厚厚一層黃葉，柿子樹上掛滿了大紅柿子，一眼望不到邊的莊稼已經收完了，園子裡的人們正忙著收白菜。這一幅幅美景構成了初冬絢麗多彩的畫卷。這節課我們就來學習一篇描寫初冬景象的課文——第19課《初冬》。(師板書課題。生微機輸入課題。)
[評析：教學伊始，教師透過一組錄影片展示了初冬季節的景象，給學生留下深刻的印象，激發了他們的興趣，創設了愉快的教學環境，營造了良好的教學氛圍，為理解課文內容做了鋪墊。]
師：讓我們齊讀課題。(師生齊讀)課題中的兩個字都是生字，讓我們想辦法記住這兩個字。
生：“初”是左右結構的字，是兩部件合體字。第一部件是“衣”字旁，第二部件是“刀”字。
生：我查學習資料後知道“初”是最初、開始的意思。
生：我提醒同學們學習這個字時特別要注意錯。
師：提醒得好，同學們要特別注意這裡是兩點。(師用紅粉筆加重兩點。)
生：我是這樣學習“冬”字的。“冬”是準獨體字。上面是折文，下面是復筆部件兩點。冬就是冬天。
生：“初冬”就是冬天剛來的時候。
師：冬天剛來的時候叫初冬，那麼秋天剛來的時候呢?
生：叫初秋。
師：春天剛來的時候叫什麼?
生：初春。
師：那麼太陽剛剛升起的時候呢?
生：(齊聲)叫初升。
師：請同學們把剛才我們說的這些詞語輸入微機。(生輸入：初冬、初秋、初春、初升。)
[評析：這裡教者採用的是分散識字的方法。初接觸文題就學習文題中的生字，這樣分散了教學重點，減輕集中識字的負擔。“初”的字義理解不只停留在字面理解，讓學生到具體的語言環境中去理解，學生對“初”的字義理解由抽象到具體，達到了會用，符合識字教學的原則。]
二、初讀課文，瞭解大意
師：課文是怎樣描寫初冬景象的呢?請同學開啟書，聽老師讀課文，注意生字的讀音，想一想，課文透過哪些現象寫出冬天來了?
生：課文描寫了白茫茫的一片大霧。莊稼收完了，人們正忙著收白菜。還寫了柿子樹上掛滿了柿子。樹林裡落了厚厚的樹葉。這些都寫出冬天來了。
三、自主識字，彙報交流
師：說得真好!課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時的景色，霧散以後景色的變化。請同學自由讀課文，用橫線畫出生字詞，用序號標出自然段。(生讀、畫、標。開火車彙報畫出的生字詞。)
師：(出示生字表課件)這些就是本課的生字。其中“初”和“冬”剛才我們已經學會了，下面請同學們藉助學習課件自學其餘的9個生字，掌握它們的音、形、義。(生利用學習課件自學生字。)
[評析：教師在學生的學習課件中建立了11個生字的資料庫。每個生字都有了個按鈕：字音、字形、編碼、書寫、詞語、句子、趣味識字。學生在自學生字的過程中，根據自己的需要，開啟任意按鈕就可查閱自己需要掌握的內容。這種教學方法令我們耳目一
新。自學中學生口、眼、耳、手、心多種感官並用，主動參與教學，主動獲取知識資訊。學生在自主學習的過程中，獲得成功的喜悅，獲得心智的發展，識字能力得到提高。]
師：大家自學得很認真，你們一定獲得了很多知識，現在老師請同學們彙報交流。老師首先檢查一下同學們字音掌握的情況。(出示字表課件)請同學們開火車讀。(一組學生開火車讀。)
師：老師把拼音去掉，請同學們讀一遍。(另一組學生開火車讀。)
師：字音大家掌握得很好，那麼這些字你是怎樣識記的?請同學們繼續彙報。 生：我在自學時，把本課的生字按結構分為四類：上下結構，左右結構，半包圍結構，獨體字。(生給生字歸類。)
師：用分類的方法來學習非常好!首先請同學們彙報是怎樣學習上下結構字的?(出示上下結構字的課件。)
生：白茫茫的；“茫”和光芒的“芒”是形近字。我是把這兩個字放在一起比較學習的。(出示“茫”和“芒”兩字)白茫茫的“茫”是三部件；字，上面是草字頭，下面左邊是三點水，右邊是亡；光芒的“芒”是兩部件字，上面是草字頭，下面是亡。
生：這兩個卑字音相同，字形相近，但字義不同。查閱學習資料後，知道白茫茫是說一眼望不到邊的白色，形容霧特別大，特別白。而光芒是指太陽射出的強烈光線。 師：你們說得真好。(出示大霧教學片)這就是白茫茫的一片大霧。(分別出示雪地、雲海教學片)看看這又是白茫茫的什麼?
生：(齊)白茫茫的雪地、白茫茫的雲海。
師：白茫茫的'意思我們理解了，那麼“茫茫”是什麼意思？
生：我透過查閱學習課件知道了，茫茫是說投有邊際看不清楚。
師：那麼用“茫茫”可以形容什麼？
生：茫茫的草原。
生：茫茫的大海。
師：請把這些詞語輸入微機。(生輸入：白茫茫的大霧、白茫茫的雪地、白茫茫的雲海、茫茫的草原、茫茫的大海。)
師：剛才，同學們觀看了白茫茫的一片大霧，現在老師請同學們欣賞太陽射出的光芒。(出示太陽射出光芒的教學片)一縷縷陽光像一把把利劍，這就是太陽射出的光芒。 師：(出示“霧”字)誰來彙報你是怎麼識記“霧”字的?
生：大霧的霧是上下結構的字，由三個部件組成，第一部件是“雨”字頭，第二部件是折文，第三部件是力字．它的編碼是YWL。
生：“霧”是形聲字。上邊是“雨”字頭表義，下邊是服務的“務”表聲。學習資料中告訴我們，霧是由空氣中的水蒸汽遇冷變成小水滴懸浮在空氣中形成的。小水滴積多了不就是雨了嗎?所以霧是雨宇頭。
師：說得真好， [評析：彙報交流，實際上是談自學體會。學生透過彙報，交流學習方法；既鞏固了識字，又訓練了語言表達能力。這是好的學習方法。彙報中學生將結構相同的字歸為一類，進行歸類學習。這便於記憶，節省時間。從彙報中我們不難看出，平時老師是有這方面訓練的，學生完全掌握了這種識字方法。更為於貴的是學生在按結構歸類的基礎上，又把同音宇、形近字歸到一起進行比較學習，同中求異找出差別，使記憶更深刻。學生對各種識字方法運用自如，不能不說老師平時教學有方，對學生訓練有素。] 師：上下結構的字，同學們掌握得很好，下面請同學們彙報左右結構的字。(按鍵出示左右結構的字。)
生：“塔”是左右結構的字，搭配的“搭”字去掉提手旁換上提土旁就是“塔”字。 師：(按鍵出示塔的建築物)你們看，這就是塔。這是我國的山西應縣木塔。
生：“野”是左右結構的字，左邊是裡字變形，右邊是予字，合起來就是“野”字。 生：我透過查閱學習課件知道，“田野”就是田地、野外的意思。
師：很好。
生：“淡”是三部件字，左邊是三點水，右邊上下兩個火字。
生：與“淡”意思相反的詞“鹹”或“濃”。淡就是“不鹹”或“不濃”的意思。 師：在課文中是“不鹹”或“不濃”的意思嗎?請你找出文中的句子讀一讀。 生：(讀文中的句子，在這裡是說陽光耀眼)老師我知道了，在文中與“淡淡”意思相反的詞是“耀眼”。
師：你太聰明瞭。請同學看，(微機螢幕切換一組陽光對比圖象)這樣的光就是?? 生：(齊)—淡淡的光。
師：而這樣的光就是??
生：(齊)耀眼的光。
[評析：教師遵循在語言環境中識字的原則，不只停留在對“淡”的字面意思的理解，引導學生把詞語放在課文的語言環境中理解“淡”的意思，這樣才有助於更好地理解課文內容。]
師：(按鍵出示“射”宇)誰來彙報“射”字，你是怎樣學習的?
生：它是兩部件合體字，資料中告訴我們“射”在文中是放出的意思。
生：我還可以用熟字去部件法來記憶，用我們學過的“謝”字，去掉言宇旁就是
我們今天學習的“謝”字。
師：(按鍵出示課件，演示熟字去部件)請同學們把左右結構的字組成詞語輸入微機。(生輸入文中的詞語。)
師：左右結構的字，大家掌握得也很好。下面我們來看半包圍結構的兩個字。(按鍵出示“層”、“厚”兩個字)誰願意彙報?
生：“層”是半包圍結構的字，外面是屍字框，裡面是“雲”字，合起來是層次的“層”字。
師：文中說“一層紗”還可以說一層什麼?
生：—層樓。
生：一層冰。
生：一層土。
師：請你把喜歡的兩個詞語輸入微機。(生輸入計算機。)
生：“厚”是三部件合體字，第一部件是廠字，第二部件是日字，第三部件是子字。
生：學習課件的“趣味識字”中給“厚”字編了一個字謎——“在工廠裡過日子”。這個字謎可以幫我們記住這個字。
師：所以“厚”字裡面是個扁日，可千萬不要寫成別的字。
生：和“厚”字意思相反的詞是薄。
師：說得好，那麼用厚厚的，可以形容什麼?
生：厚厚的皮毛，厚厚的棉被，厚厚的冰。
師：請同學們用厚厚的說—句話。
生：我有一雙厚厚的襪子，穿上真暖和。
生：熊貓有一層厚厚的皮毛。
師：請把你造的句子輸入微機。(生輸入句子。)
[評析：識字要與聽、說、讀、寫相結合，這是大綱對識字教學的要求。教學中教師遵循這一原則，注意了詞語運用的訓練，加深了學生對詞義的理解，提高了運用語言的能力。]
師：同學們學得不錯，請大家把生字再讀一遍。(生讀生字。)
四、指導書寫
師：這些字，我們讀懂了字音，記住了字形，理解了字義，那麼這些字怎麼才能寫得更漂亮呢?