《太陽》課文教學設計
【教學目標】
１、運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個自然段，從而理解課文內容。初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的密切的關係，激發學生學習自然科學的興趣。
２、學習本課生字詞。初步體會數字說明和比較說明的作用和方法。學習使用“如果……就……”造句。
３、正確、流利地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
【教學重點、難點】
引導學生運用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，讀懂課文，瞭解太陽和人類的密切關係。
【教學用具】
教學演示課件《太陽》。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學生自由讀課文，透過，讀解生字詞，並把不理解的詞語劃下來。再指名按自然段讀課文。檢查初讀課文情況，並糾正讀音
１、讀準本課生字讀音
２、防止讀錯以下多音字讀音：
傳、都、差、漂
３、注意不要讀錯以下括號裡的字的讀音：
比（較） （疾）病 （雖）然 （哪）能 （那）裡 （抵）得上
４、翹舌音：“獸”“殖”“蔬”“蒸”是翹舌音，注意不要讀錯。
５、正字：
“殖”的右半部“直”不要少一橫；
“蔬”字不要少寫一點；
“菌”的下部不要寫成“因”；
“療”是病字頭，不是廣字頭。
“抵得上”的“抵”是“扌”旁，不要寫成“亻”旁。它的意思是頂、相當。
“汽”和“氣”：“汽”，由液體或固體變成的氣體。如汽車、汽水。“氣”，如氣體、空氣、氣味。
以上過程結合課件中“學一學”部分輔助進行。
二、思考解答
這是一篇什麼體裁的課文？是寫人、寫事？還是寫物、寫活動？
這篇是寫物──太陽（屬天體）的說明文，但不是自然課。學習這一課，除了解有關太陽的知識，還要學習介紹有關太陽知識的語言和表現方法。
三、按自然段輕聲讀課文，畫出每個自然段的中心句，明確每一個自然段的主要內容
１、太陽離我們一億五千萬公里遠。
２、太陽大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。
３、太陽會發光，會發熱，是個大火球。
４、如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。（第一句是第二段的總括句，如畫了這一句也不算錯誤。）
５、有了太陽才有雲、雨、雪。
６、有了太陽才有風。
７、太陽光有殺菌能力（或利用太陽光預防和治療疾病）。
８、沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界（或地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的）。
四、引導學生用歸併自然段的方法，劃分出兩個結構段
第１～３自然段為第一段：太陽離我們很遠，它很大，很熱。
第４～８自然段為第二段：太陽和我們的關係非常密切。
提醒學生：第一段寫太陽的特點，第二段寫太陽和人類的關係。第二段開頭的一句話即第４自然段開頭的一句話，既是兩段之間的過渡，也是第二段的總括。
五、指名自由讀課文
要求讀得正確，自然段之間和結構段之間要掌握適當的停頓。
第二課時
一、學習第一段
指名讀第１自然段。
１、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善於射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？
（不可信，這是神話傳說。）
２、既然不可信，課文為什麼引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？
（可以）
既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什麼作用？
３、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什麼意思？不用這個詞可以嗎？
提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。
４、接著課文寫了太陽離我們很遠，用什麼寫法說明太陽很遠呢？（用數字）
如果不用數字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？為什麼？
（肯定：用數字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）
５、指名讀第２、３自然段：
提問：看看這兩個自然段用什麼寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什麼作比較？寫太陽很遠時，為什麼用鋼鐵作比較？
要求學生把數字填在“思考·練習”第２題的括號裡，然後歸納：
（這一小段不僅用了數字說明的方法，表現太陽很大、很遠，還用一百三十萬個地球才抵得上一個太陽作比較，進一步說明太陽很大，就更加具體、鮮明瞭。鋼鐵是堅硬的金屬，碰到太陽表面六千度的溫度，竟變成汽。這就把太陽很熱，形象具體地告訴了我們。）
６、齊讀第一段，做課堂練習：
⑴ 用數字說明天氣很冷或很熱，火車行駛很快，塔樓很高，樹幹很粗，等等。
⑵ 有一位籃球運動員身材很高，用數字或比較的方法，具體說明很高。
⑶ 公園有一棵老槐樹，樹幹很粗，用數字或比較的寫法，說明它很粗。
二、學習第二段
１、指名讀這一段：
這一段是寫太陽和人類的關係非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關係呢？第４自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。
２、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？
（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關係非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）
第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）
３、指出：
“如果……就……”通常用在表示假設的句子裡。“如果”後面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的後面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。
４、課堂造句練習：
教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果：
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸媽媽都休息，________________
村前這條小河如果架起一座橋樑，________________
５、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有雲、雨和雪，為什麼？根據下面的問題，畫出段中的答案：
雨和雪是什麼生成的？（雲）
雲是什麼生成的？（無數小水滴）
無數小水滴是怎樣形成的'？（水蒸氣遇冷凝結成的）
水蒸氣是哪裡來的？（從地面上的水）
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）
６、看看這一小段話在表達上有什麼特點？
討論：
讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什麼特點？
（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）
歸納：這一小段話，承上啟下，環環相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了雲、雨和雪。
７、做課堂練習，用課堂討論形式模擬第５小段句式，說幾句話。上句末尾和下句開頭使用同一個詞語。
出示第一句：
“走進公園大門，迎面是一個圓形的花壇……”，接下去，要求學生用“花壇”開頭說出第二句。如“花壇裡開放著五顏六色的花朵”，“花朵圍繞著一座小小的假山”，“假山上噴出清亮的水珠”，“水珠映著陽光，閃著七色光彩”。
（如有同學問起這種說法叫什麼，可以說明是“頂針”辭格）
８、讀第６自然段。
提問：
這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什麼？
（風是流動的空氣）
空氣為什麼會流動？
（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）
空氣為什麼會有的冷，有的熱？
（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）
為什麼空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。
９、讀第７、８自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的例項：（師生共同舉例）
提問：第８自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什麼地方看出來的？
（第一句話）
再談談“第一句話”在這裡是什麼意思？用什麼詞語可以替換它？
（總之、總而言之、總括起來說）
１０、回憶一下第４自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什麼特點？
（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）
這一小段中的“自然”是什麼意思？是自然界的意思嗎？用什麼詞可以替換它？
（當然、理所當然）
三、通讀課文，總結
《太陽》這篇說明文，透過閱讀、分析，我們獲得了有關太陽的特徵的知識，明確了太陽和人類的密切關係。課文兩大段在內容上有著非常密切的聯絡。正因為太陽很大，很熱，距離我們又很遠，才能給我們送來光明和溫暖，也才有我們這個美麗可愛的世界。透過課文學習，我們初步瞭解“數字”和“比較”的說明事例的方法，可以有效地說明問題，給人以具體、鮮明的印象。
四、課後作業
１、朗讀課文，會背最後自然段。
２、做模句練習：仿照第１、２句，做第３～５句的模句練習。