《人生》課文教學設計
【教學目標：】
1.培養概括提煉能力，找出文中對人生所設的四個比喻。
2.分析品味文中含義深刻的語句，理解作者表達的人生態度與價值觀。
3.品味人生，樹立正確的人生觀和生活觀。
4.練習寫作，寫出自己對人生的理解。
【教學重點：】
1.理解對人生所做的四個比喻，理解作者表達的人生態度、價值觀。
2.樹立積極的人生觀和生活觀。
【教學難點：】
對文中四個比喻及含意深刻的語句的理解。
【教學設想：】
1.本文為自讀課文，所以主要問題應由學生自主解決，教師只起輔助引導的作用。
2.教學時間安排一課時。
3.由於課文理解起來有一定的難度，所以要求學生做充分的預習。主要是：A.排除字詞障礙。B.讀熟課文。C.課外查詢資料：談人生的文章、格言。D.瞭解家長對人生的看法。
4.課文結構簡單、清晰，所以不應在分析脈絡結構上花太多的時間。
5.本文含義深刻、富有哲理，應該說找出四個比喻句是不難的，但要透徹地理解卻不容易，在分析理解四個比喻的含意和含意深刻的語句上應多佔用一些時間。解決這個難點時，要讓學生充分運用自主、討論、合作探究的學習方式。討論交流(甚至爭論)應是本節課的一大重點和亮點。這就要求教師在課上要充分調動學生的積極性，運用靈活多變的方式激發學生參與的熱情。
6.初三學生的人生經歷很短，生活閱歷少，要透徹地理解課文不容易，學習時要注意語文學習向課外的延伸，要讓學生多讀談人生的書，多積累談人生的名言，從古今中外聖賢哲人的著作中吸取營養。
7.還要注意語文學習向生活的延伸，要透過學習本文使學生樹立正確的人生觀和價值觀，去積極地生活、努力地進取，對學生進行情感態度和價值觀的教育。
8.作者的生平經歷對理解文字作用不大，所以在學習時不對作者做過多的介紹。只瞭解國籍等基本情況即可。
9.要引導學生學會探究知識的方法，掌握如何解讀含義深刻的語句的技巧，學習寫作的技巧。
10.本節課將採用板塊化設計。
【教學過程：】
一、匯入：
請同學們說出關於人生的格言警句……同學們，人生確實是豐富多彩的，冰心在《談生命》中把人生比作一江春水、一棵小樹，給我們留下了深刻的印象，也給我們以深刻的啟迪。這節課我們再來學習一篇文章，它對人生又做了幾個生動形象的比喻，我們來看看是什麼。
幻燈展示課題、作者及國籍。
二、整體感知：
1.課前大家都做了預習，提示字詞：
A.讀準下列字音：
瞭望瞻望攫取鮭魚
B.解釋下列詞語：(並用前兩個造句)
流連樂此不疲微不足道停滯不前
2.默讀，看那四個比喻是什麼。
讀後同學們討論並得出結論：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作。(板書)(在討論這個問題時注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“勞作”等詞是不恰當的。)
三、研討理解
1.朗讀第一個比喻部分，討論：作者把人生比作攀高塔，你認為這個比喻是否恰當?為什麼?(課後第一題的第一小題)
(這裡同學們可以充分運用自主學習、合作探究的方法來解決問題。)
這個比喻是比較細緻形象的，要讓學生充分地討論挖掘。比如，“一百來級”指的是一百多歲。“在某一級階梯從腳下消失”指的是人的死亡。“最初攀登時”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”，這和人們對世界的心理感受過程是一致的……
這裡有一個值得爭議的問題：“從精神上來說，他們是停留在同一個地方”這句話該如何理解?教參上說“人們隨年事的增高，自身在許多方面會有很多改變，但是性格、志趣、品質總是很難或很少改變的。這裡的‘精神’應指性格之類的東西”討論這個問題時不能拘泥於這個答案，因為這個答案明顯是片面的、膚淺的。這句話還應指“大多數人”在心理、思想上所達到的高度，他們或由於自身智力和能力所限，或由於缺乏奮鬥的毅力和拼搏的精神，或由於其它原因不能達到一個超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地終其一生，所以“從精神上來說，他們是停留在同一個地方”，加上這樣的理解才是正確的.。
2.請同學們繼續討論：
挖掘坑道、征服廣闊領域和在工場勞作的三種人各是什麼樣的人?從實際生活中為這三種人補充幾個例子。(課後一題的第2小題)
在這裡教師可以視情況對學生進行學法指導：應該說這個問題有一定的難度，如果學生順利解決當然是最理想的狀態，如學生不能順利解決教師則給以一定的引導：課文在寫每種人時都有一些關鍵詞使我們理解起來更容易，提醒同學們注意這些詞。如寫“地洞”段：“他們從事向思想深處發掘的勞動”;寫“廣闊領域”段：“軍事遠征誘惑著他們，而權力就是他們的樂趣。他們永恆的願望就是使他們能更多地佔據男人的頭腦和女人的心”;寫“工場”段：“對於他們，只需要不多的知識和經驗就夠了”
(注：在討論每一種人時，也不要放棄朗讀，但通讀各段也沒有必要，可擇要朗讀)
四、再次整體感知課文：在學生對全文有一個比較深刻的理解後，這次感知是在一個新的、更高的層面上。
1.明確：課文寫了四個場面、三大人群，這四個場面不在一個邏輯層面上，“高塔”部分寫了一幅人生的總體畫面，是包含所有人的。後面三大人群則分別寫了三類人，這三類人只是分別代表一個區域性性的人群，而這三類人合起來並不等於人類的全部。(在此和同學們一起對照板書回憶、整理。)
2.既然這三種人不是人類的全部，那作者為什麼只寫這三種人呢?這三種人有什麼共同的特點?(體會作者表明的人生態度和價值觀)(討論後板書)。
五、探究解疑
通讀全文，你還有什麼不理解的地方(或語句)嗎?
此處放手讓學生自己去發現、提出。所以可討論的問題也不是特別固定，比如全文的最後一句就很不好理解：“當一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一隻可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動”。學生找出的問題主要也用討論、合作探究的方式解決。
六、感悟人生：學了本文，你對人生有什麼新的認識?你想做三種人中的哪一種人?(或者是這三種人都不是你的人生理想，那麼你想有怎樣的人生?)
此處的討論仍然是開放性的，可讓學生暢所欲言，但此處事關生活觀、人生觀等重大的原則問題，所以在學生的觀點出現偏差時，教師還要做一些啟發引導工作。
七、寫作訓練：
1.首先請同學們說出本文在寫作上給你哪些啟示?(比喻論證、清晰的結構、精練的語言、哲理化的語句等)
2.運用你在本課學到的寫作技巧，從下面兩題中任選一題作文：
A.給課文加一個議論性的結尾。(要符合課文主題)
B.冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什麼?想出幾個形象的比喻，寫一段有深意的文字。
(此題如有時間則在課上展示，如學生不能當堂完成，則另外安排時間展示)