課文秋天的教學反思
《秋天》，是第一單元的最後一篇課文。我一直在想，前幾篇課文寫的是師生情、兄弟情、朋友情、人與自然和諧之情，編者為什麼要以這篇詩歌作為本單元的最後一篇課文哪？秋天是一個豐收的季節，景色優美的季節，它象徵著喜慶、美好。就像詩的第一節中敘述的那樣：“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”。為什麼會出現這樣一種景象，首先背後站立的是辛辛苦苦勞動的人。其次，豐收除了人們的辛勤勞動，還有人與自然、人與人、人與社會之間的和諧。沒有和諧，就沒有豐收。天人和一的思想，是否在這首詩中隱現哪。也許過於拔高了這首詩。《秋天》一課，似乎就成了第一單元的總結。
我把《秋天》一課分為三個部分：感受秋天、走進秋天——走進秋天的田野、享受秋天的美好。而且這篇課文的第一幅插圖，是一個孩子帶著小狗拿著樹葉在田野裡愉快的奔跑。可以說，孩子們是在小狗的帶領下感受秋天、走進秋天的。這為這首詩定下了歡快、活潑的基調，學生學起來更會饒有興趣。
我們常說詩有詩眼。這首詩的詩眼在什麼地方？我想，還是在課題。課題秋天具有象徵色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調。紅，在《現代漢語詞典》中有象徵喜慶的意思；同樣，嬌此處的解釋是美麗可愛；甜，是舒適愉快；好，是合宜妥當。四個更字的連用，就如同新年時放的鞭炮，噼裡啪啦響，自然把讀者帶入秋天的美好、喜慶、豐收中，為下文的敘述做了很好的鋪墊。
為什麼會出現這種美好、喜慶？詩人在第二部分為讀者展現了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。這是由面到點的敘述（第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，透過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、美好。）。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字敘述，多運用比喻、擬人、通感、排比，把秋天的物象擬人化了。學生讀起來充滿童貞、童趣，充滿無盡的遐想。教師教學時，抓住物象擬人化的動作（彎腰、嚷、樂、笑），引導學生理解文字中蘊含的獨特韻味，體會豐收、美好。這樣 ，學生自然和插圖中的孩子一起，融入秋的美好與豐收中。第二部分最後一節，詩人把秋風比成梳子、比成發亮的汗珠。表面上看是寫秋風，其實是在讚美在田野中辛勤勞作的'人們，是他們讓田野井井有條、蓬蓬勃勃。這是秋天象徵豐收、喜慶的真正原因，也是作者寫作的真正目的。由於學生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗到秋天田野的豐收、美好，所以在詩的最後一部分（又回到整體），詩人發出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會永遠留在孩子們的心裡，伴隨孩子走過一生。
整首詩敘述自然，由走在秋天起興，再寫秋天田野的豐收、美好進行儲興，最後到享受秋天，對秋天喜愛意猶未盡。本詩層次清晰、節奏明快，寓簡單的文字於豐富可感的畫面中。我們常說讀寫一體，從這首詩的表達中，學生第一可以明白為什麼寫——因為喜愛而寫，寫什麼——寫自己經常看到、觀察到物象，怎樣寫——對物象進行逼真的描摹，寫出自己的真情實感，如此而已。他們會感到自己就是詩人，是天才的詩人。同時這首詩的敘述結構，也非常值得學生學習和模仿。開頭總寫秋天給人的感覺——美好喜慶，第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，透過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、景色的優美。其實這是作者在用詩的主體部分，美好第一部分秋天給人美好、喜慶的感覺，沒有斧鑿的痕跡。最後一部分深化這種情感，讓秋天的美好永遠流在學生心中。課後就可以安排這樣的練比。
教學這首詩，從解題入手，理解秋天的象徵意義，激發學生讀詩的興趣。在進行正確流利的朗讀的基礎，知道詩歌的意思。隨後緊扣詩的關鍵詞：更紅更嬌、更甜更好，讓學生在讀詩中從詞句中去體會。從哪些詞句中去體會，前面的解讀已經講過了，既不在贅述。隨後由景及人，感受人們的辛勤勞動，像詩人一樣把秋天珍藏起來。課後進行練筆，讀寫一體。