有關沙漠中的綠洲的課文課堂實錄
師：課前課文讀幾遍了？
生1：八遍。
師：了不起！
生2（迫不及待）：十二遍！
師：真不簡單！（小聲地）課前，課文老師只讀了一遍。（生笑）課文同學們讀了那麼多遍，知道的一定比老師多，這節課願意做我的老師嗎？
生（聲音不太響亮）：願意。
師：不願意就算！
生（聲音響亮地）：願意！
師：做老師的老師，有信心嗎？
生（聲音不太響亮）：有。
師：信心不足。
生（聲音響亮地）：有！
（微笑地以“書讀幾遍了”一個輕鬆的話題，與學生拉家常似的匯入新課，有利於學生心理放鬆，為學習新知提供良好的心理準備。教學中，老師對學生的讀書成果並不只以“真不簡單”一句表揚結束，而讓學生做本節課的小老師，使學生明確本節課主要是向老師展示自己的讀書所得。這一要求激起所有學生的表現欲，激發了他們讀書的興趣。）
師：下面請同學們把課本開啟，輕聲讀課文2——6節。邊讀邊想象：像老師這樣，課文只讀了一遍，又沒有去阿聯酋旅行過的人會不知道些什麼。
（生自由讀課文）
師：老師發現喬羽同學就很會讀書，她一邊讀一邊還划著什麼寫著什麼。
（透過榜樣，教給學生讀書的方法。既表揚了會讀書的同學，又潛移默化地教給了其他學生讀書方法。）
（其餘生有所悟，邊讀書邊動筆。）
師：誰來說說老師會不知道些什麼。
生1：老師不知道在阿聯酋培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。
師（出示“阿聯酋朋友告訴我們，這裡的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不誇張地說，在這裡，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。）：老師粗略地計算一下，在我們農村培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣算，建造一箇中心公園需要多少錢呢？（彩圖出示阿聯酋迪拜中心公園）下面大家一起來算一下，我數樹，大家計算錢。
師：一棵。
生：兩萬。
師；兩棵。
生：四萬。
師；三棵。
生：六萬。
師：四棵。
生：八萬。
師：五棵。
生：十萬。
……
師；大家看，中心公園中的樹還有很多。你估計一下建造這座公園需要多少錢？
生1：一百五十萬！
師：才七十五棵樹。
生2：二百五十萬！
師：才一百二十五棵樹。
生3（鼓足氣）：一千萬！
生4：一億美元！
（引導學生透過數樹算錢，將“培育一棵樹抵得上培養一個孩子”具體化，加深學生對課文內容的理解，又使教學富有情趣。）
師：需要這麼多錢，你相信嗎？
生：相信。
師：老師就不信，建造一個公園需要這麼多錢，都花什麼地方去了？能告訴我嗎？
（生再次讀2節。）
生：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。
師：什麼？泥土也要買？
生：因為土是鹹的。
師：水也要買？
生：水也是鹹的。
師：原來如此，泥土、淡水、樹苗和花草都需要花錢買來。
生：他們又把鹹而板結的沙石挖去……
師：什麼，挖沙石也要錢？
生：工錢。
師：老師有點相信了。
生：他們還在土中埋下自來水管。
師：一根自來水管值不了多少錢。
生：是縱橫交錯的自來水管。
師：你來在黑板上畫給老師看一看。
（生在黑板上畫數不清的`交錯的“水管”）
師：原來那麼多的水管，老師現在相信了。
（透過畫畫，理解“縱橫交錯”，加深學生對自來水管多的認識。）
師：誰來讀一讀？
（一生讀）
師：半信半疑。
（另一生讀）
師：老師相信了。老師覺得“可以毫不誇張地說，在這裡，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”的句號可以改一下。
（生試讀後，爭先恐後舉起了手。）
生：句號可以改成感嘆號。
師：為什麼？
生1：建一個公園需要花很多錢！
生2：建造一個公園是多麼得不容易！
師：讀一讀。
（生大聲讀）
師：老師知道了，你沒有吹牛。
（《新課標》指出要讓學生在理解語句的過程中，體會標點符號的用法，而不應枯燥乏味地講解。）
請再把三節讀一讀，告訴老師，阿拉伯人民給你留下了什麼印象？