淺談語文課外作業設計
沉重的書包，繁重的作業，高度的近視已成了現代小學生們形影不離的朋友。下面是小編整理的關於淺談語文課外作業設計，希望能給大家帶來幫助。
淺談語文課外作業設計
作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當佈置一些作業是有必要的。但長期以來，教師在作業的佈置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。鑑於此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦於它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。筆者認為在小學低年級階段，課外作業應重點體現四個特點，即愉悅性、自主性、實踐性、學科性。
一、愉悅性
我們在佈置課外作業時，應首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。尤其在一年級，我們可根據教學內容和學生實踐，設計形式多樣的作業，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。
一年級第一學期，為了能使學生既複習漢語拼音，又能記住所學生字，我們經常設計“猜字謎”的.課外作業。教師將謎語用拼音和會認的字寫出來，發給孩子們。如在學完《小小竹排畫中游》這篇課文．教師出的一組字謎是：l．一zuòfáng，四miànqiáng，只要說話用著它。2．huà時圓，xiě時fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。
這樣的作業，既輕鬆又有意義，讓學生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養了學生獨立思考的能力。
另外，針對剛入學的孩子善於表現自己．可以設計“我來當老師”的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學，爸爸、媽媽學會了，獎勵一朵小紅花。還可以佈置其他內容的作業，然後利用晨讀，在小組內或全班開展我教大家“背古詩，學兒歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體撿到了成功的喜悅。
二、自主性
課外作業應體現“自主性”原則，為學生養成良好的學習習慣奠定基礎。而承認並尊重學生的差異，是學生主體作用發揮的前提。因此教師在佈置作業時，要體現層次性，給學生選擇作業內容、作業形式的自由。
每學完一課，我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。例如在學習完《菜園裡》一課後，教師佈置了這樣幾項作業：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2．說一說：①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3．認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業，有利於調動各個層次學生學習的積極性。
三、實踐性
（一）以“動眼”為主的實踐性課外作業，培養學生觀察能力
還以《菜園裡》一課為例，課後我們除了佈置學生到菜園裡市場上去看一看，有什麼蔬菜，它們叫什麼名字，長什麼樣？還可以讓學生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，瞭解這些蔬菜水果各吃哪個部分，有哪些吃法，可以做出什麼名字的精美菜餚。學習完《靜夜思》後，可以讓學生留心觀察夜晚的天空，然後透過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利於培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。
（二）以“動口”為主的實踐性課外作業，培養學生的語言文字感受能力
課外可以佈置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，佈置不同型別的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說；利於表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習。如聽錄音故事，看電視。這樣，不僅豐富了學生的語言。還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。
（三）以“動手”為主的實踐性課外作業，培養學生的創新意識和創新能力動手做，不僅符合小學生的年齡段特點，而且符合他們的思維特點，有利於培養學生的創新意識和創新能力。
例如，學完《借生日》可佈置學生動手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父親或母親，並說一句祝福的話。學完《自己去吧》以“我學會了XX”為題，讓學生學做一些力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領，並說說是怎樣學會的。
另外，在佈置“動手”作業時，我們也要注意到學科間的整合，可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小製作、小科技作品。這類作業，使學生有了思考的空間，有了自由發揮、接觸大自然的機會，有利於學生創新意識和創新能力的培養。
四、學科性
語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在佈置作業時，我們應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養，更多關注字詞句篇的積累，語文學習的方法和習慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、遊戲、作畫、計算……這些作業形式都可以運用，但必須是為語文服務的一種手段，而不是目的。
總之，低年級語文課外作業應該形式多樣，符合學生身心發展需要，成為孩子們提高語文綜合素養的樂園。