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爺爺和小樹課文教學修改和反思

爺爺和小樹課文教學修改和反思

【洪綏婧的修改】

在教學中我是這樣引導學生理解第二自然段的。

1、指名讀,注意全段有幾句話(兩句)

2、理解第一個句子。

⑴ 指名讀。說說這句話什麼意思?(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什麼意思?(教師可用動作演示)。

⑵ 句子中的綠傘指的是什麼?要引導學生讀句子想,因為綠傘是小樹撐開的,所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉,即樹冠。在這基礎上讓學生看插圖加深印象。

⑶ 枝葉是撐開的嗎?可課文為什麼這麼說,請聯絡句子想想,然後回答。

⑷ 指導讀。讀的時候把小樹為什麼要給爺爺撐開傘,撐開什麼樣的傘讀清楚。理解第二個句子。小樹給爺爺撐開了綠傘,爺爺怎麼樣?指名讀,強調不熱了。

3、指名正確流利地讀第二自然段,把句字意思表達出來。4.指導背誦

【洪綏婧的反思】

在引導學生學習生字時,設計一些小花樣就會讓課堂效果大變樣,其實道理很簡單:就是抓住了孩子們的心理、生理特點,巧妙的利用孩子們的年齡特點和認知規律,用遊戲的方法鞏固、強化字詞,使識字不再是一件苦差事,而變成一種樂趣,一種享受。

【張秋平的修改】

自讀課文,學習字詞 讓我們一起到課文中找尋答案吧。自己拼拼拼音,讀讀課文,拿也鉛筆劃一劃不認識的字。 (在自讀時,要求應具體、到位,另外,引導自讀時語言應儘量帶有鼓勵性。在學生讀課文時,培養學生讀讀劃劃的習慣。) 教師指導 你有哪些字不認識?從字卡里找出來,貼到黑板上。 (讓學生找不認識的字,利用這種生字呈現方法來調動學生積極性,以使其集中注意力。) 引導學生學習,讀準字音,認清字形,組詞辨義。 組織學生分小組學習剩餘生字,交流識字的方法。 彙報,反饋。

【張秋平的反思】

識字的教學我採取先在教師指導下全班學習,再分組學習的方法是為了讓學生先明確感受一定的識字方法,再交流。環境意識是現代公民的必備意識之一,本課的安排目的`之一即培養學生愛護樹木花草的環境意識,這個環節是為了將學生對課文的感悟深化,形成初步環境意識而安排的。)

【何燕偉的修改】

識字也是閱讀教學的一個重要任務。如果識字教學結合語言環境不夠,抽讀單個的生字花的時間太多,脫離語言環境,這樣的識記難度是非常大的。學生字的基本順序是由字到詞再到句。由於學生識字的根本目的是在不同的語言環境中都要會認。因此,我反其道而行之,首先讓學生在初讀的同時在句中認識生字,然後呈現帶生字的詞語,最後呈現單個的生字。這樣的識字提供了語言環境的幫助,降低了一定的難度,便於學生的理解和識記。

【何燕偉的反思】

在課堂操作過程中,我覺得對於第二段的理解與朗讀指導,時間是充裕的,學生能在課內從讀不通順到讀出感情來,足見讀的指導是到位的。然後再教學第3段的時候,學生能很快地理解內容,並能將朗讀的方法遷移運用於第3段,費時少而收效大。從總的課堂節奏來看,第一課時顯得冗長緩慢,第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況,比如紀律性,表現欲預計不足,還有老師放手讓學生自讀的無效訓練,導致第一課時有些內容沒按預設的完成。