關於《白楊》的課文教學
師：同學們，看課文是怎樣寫大戈壁的白楊樹的？默讀課文，一邊讀，一邊畫出主要詞句，等會兒交流，請你說畫了哪個詞語或句子，這個詞語或句子怎麼講，結合課文的語言環境，你是怎樣理解的？（學生邊讀邊畫邊思）
生：我畫的是“茫茫”，意思是不清晰，看不清楚，在本課的`意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。
生：我畫的是“渾黃一體”，課文中指不管天，地都是黃色的。
師：你畫和別人一樣也行，你說說你是怎樣理解的。
生：畫的是“沒有水，也沒有人煙”。意思是說大戈壁很荒蕪。
生：我畫的是“不那麼清晰”，課文是指天地界限並不那麼清晰。
生：我畫的是“高大挺秀”，這裡是說白揚樹的身影很壯美。
師：課文中用了一段話寫戈壁灘，你能用一個詞語恰當地說說戈壁灘是什麼樣的嗎？
生：戈壁灘渾黃一體，十分荒涼……
評析：
引導學生抓重點詞語理解課文是常用的訓練方法。教師在這裡不是採用統一劃定、提問講解的做法，而是讓學生自圈、自悟、自議、自得。這種以學生為主體的訓練意識，充分表現了放手讓學生自己讀書，因材施教的教學思想，完全符合閱讀是讀者對文字的一種再創造這一閱讀原理，教給了學生一種正確的閱讀方法。當然。放手讓學生自讀、自悟、難免會有失偏頗。為此，教師以組織課堂交流，來達到互補拓深、點撥誘導之目的。