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小學三年級語文課文乞巧教學設計

小學三年級語文課文乞巧教學設計

《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩,也是一首想象豐富,流傳很廣的古詩,它蘊含了一個家喻戶曉的神話傳說──牛郎織女的故事。透過教學,引導學生感受古人豐富的想象,激發他們閱讀其他民間故事和神話傳說的興趣,增強對祖國優秀文化的熱愛之情。《乞巧》淺顯易懂,在教學中可以採用以讀代講的形式,透過反覆吟誦,想象畫面來理解詩意,讓學生真真切切體驗詩歌的意境美。

主要教學流程:

一、談話激趣,揭示課題

1、師:同學們,浩瀚的宇宙,總是充滿神秘,讓我們對它產生許多美妙的遐想。當我們看到那皎潔的月亮,你想到了怎樣的神話故事?(學生:嫦娥奔月,吳剛伐桂等)那夜空中美麗的銀河,又讓你聯想到什麼呢?(學生:牛郎織女)雖然我們知道這些都不存在,但我們依然為這些美麗的傳說著迷。

2、過渡:

今天我們要學習的兩首古詩和這兩個故事有關。

板書課題:

29、古詩兩首:乞巧。

(學生讀題)

怎樣記住這個“乞”字?

(板書:乞—氣。乞字是“乙”,氣字是“”)

3、“乞巧”是一個古代節日。生開啟書本齊讀文中註釋。

二、自讀自悟,粗通詩意

1、(大家出出點子,準備怎樣學)課件出示古詩,選擇學習方法。

板書:

讀 議 背 寫

2、學生自由讀古詩,注意讀準字音,然後同桌互相檢查。

3、指名讀古詩,評一評字音讀準了嗎?

師:唐代詩人林傑精通書法棋藝,小時候非常的聰明,六歲的時候就能寫詩,下筆即成章。《乞巧》就是他的一首名詩。

4、師範讀,生齊讀。

5、大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎?(宵—霄)有什麼不同呢?部首不同意思呢?生。師:理解詩意,除了看註釋,也是一個好方法。

6、選擇適合自己方法和小夥伴合作學習這首詩。想一想,議一議,沒弄明白的地方,做上記號。

7、現在我們來交流一下自己的收穫,好嗎?

8、再次輕聲讀詩句,想想:有什麼疑問嗎?生質疑:

“碧霄”是什麼樣的呢 ?為什麼要穿許多的紅絲?

三、品讀鑑賞,積累內化

1、生講牛郎織女的故事。

2、每年農曆七月初七的晚上,人們都會情不自禁地抬頭仰望“碧霄”,(出示課件:夜空圖。)學生說說“碧霄”是什麼樣子嗎?在點點繁星中,有兩顆星星尤為耀眼,知道它的名字嗎?(牽牛星和織女星)看到它們人們不禁想到牛郎織女在銀河的兩邊,遙遙相望,只有在七夕的晚上才能“渡河橋”相聚!美麗的傳說牽動著一顆顆善良美好的心靈。(教師示範讀):“七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎?

3、指導朗讀一、二行詩。

(指名讀,說說你在讀的時候想到了什麼。)

師:邊讀邊想象就能讀出自己的感受來,大家試一試。

(生自由練讀,男女賽讀)

4、在這樣一個美麗的夜晚,人們又會做什麼呢?讀讀三、四行。

(學生自由讀後指名說說)

5、開啟資料袋(齊讀)學生補充介紹織女:

師:古代的女子因羨慕織女有一雙巧手,便在牛郎織女相聚的這一天向織女乞巧,漸漸地便有了這樣一個節日──乞巧節。

6、用四個字的詞語描述一下現在人們過節的熱鬧情景。

(人山人海、張燈結綵、喜氣洋洋、笑容滿面……)

乞巧節是古時候人們非常喜歡的一個節日。古人在過乞巧節會是怎麼樣的節日景象呢?

再讀讀三、四行,咱們到詩中去體驗,想象。

(學生自由讀三、四行)

7、交流:

演示課件。

(在田野,在山坡,在河邊,在花園……少女們望著月亮,乞取智巧。)

師:數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的'願望是多麼強烈而美好啊!能讀好三、四行詩嗎?(指名讀,說說你在讀的時候想到了什麼。齊讀)

8、詩人林傑寫下《乞巧》這首古詩,來表達那些少女們乞取智巧,追求幸福的美好心願,同學們,詩中的疑問,你們都解決了嗎?齊讀這首詩。

9、背一背吧!

(自由嘗試背 指名背 齊聲背)

10、用採蜜本積累下來。

四、拓展延伸,日積月累

1、其實古時候很多文人墨客在七夕這天,都留下了許多詩篇。老師這裡還收集了四首和七夕有關的古詩,選擇你感興趣或自讀,或同桌讀,或幾個人討論,還可以把它記在你的古詩積累本上。

2、用課件出示作業:

⑴ 誦讀課上積累的古詩;

⑵ 向家人講牛郎織女的故事;

⑶ 預習《嫦娥》,收集嫦娥奔月的故事。

設計意圖:

《乞巧》一詩淺顯易懂,我讓學生選擇適合自己的學法自學。在整個教學活動中,教師始終是個平等的參與者,學生始終是學習的主體。他們或讀、或議、或想、或說、或背……自讀自悟,邊學邊質疑,以學生問題為主線組織教學,體現了以學定教的教學思想。

培養學生的朗讀能力,是小學語文教學的重要任務之一。而誦讀又是學習古詩的好方法。怎樣讀出“詩”味來呢?教學中透過課件再現情景,引領學生傾聽文字的聲音,體驗文字的情感,盡情地誦讀,自主地實踐,真正體現了“學習是學生個性化的行為。”在入情入境地反覆吟誦中,學生理解了詩意,體驗了古詩的意境美,從而激發了學生學習古詩的興趣。