課文社戲教學設計模板
教學目標：
一 學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二 成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。
三 學習小說採用白描的手法，透過人物的語言、行動來刻畫人物。
教學設想：
一 以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。
二 採取閱讀、討論、講解、.寫作相結合的教學方式，培養學生的分析、.寫作能力。
三 在課前預習的基礎上，用兩課時。
第一課時
教學要點：
一 進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。
二 體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當的問題。
教學過程：
一 在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二 補充註釋：（可先讓學生查詞典，養成使用工具書的好習慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三 結合預習分段，歸納段意。
要求學生默讀課文，然後進行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村後到趙莊看社戲的一段經歷，其中刻畫了一群農家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉間生活的小朋友。
第二部分：（從“至於我在那裡所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小夥伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至於我在那裡所第一盼望的”到“我們立刻一鬨的出了門”）看社戲前的波折。小夥伴們幫助“我”實現了看社戲的願望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”）小夥伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲後深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四 作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。
（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內容？是詳寫還是略寫？不寫這些內容行不行？
要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然後舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個內容：1.“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這裡不僅能免讀《詩經》之類的書，還能看到社戲。2.這裡有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小夥伴們（正是這些小夥伴實現了“我”看社戲的願望）。3.平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內容跟看社戲有不可分的聯絡，它們為看社戲做了有力的鋪墊。
（二）教師提問：看社戲出發前遇到了一些波折，這裡是詳寫的，為什麼？
要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然後回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：八叔的航船回來了，小夥伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什麼？各採用了怎樣的筆法？
要求同學討論後回答。教師明確：
作者寫了小夥伴們開船，側重於寫動作：
點、磕、後退、上前、出，採用了白描的手法，突出了孩子們的精明能幹；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉夜景圖，讀後彷彿使人置身於江南水鄉之中。
（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什麼？略寫了什麼？
要求學生在書上摘出內容，作比較後回答。教師明確：
詳寫的內容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”捱打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間並不是截然分開的。根據中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節，應如何理解？
要求同學們能夠複述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然後回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小夥伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小夥伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能幹。另外，究其實，那夜的戲讓小夥伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心願得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的.極大快樂，這樣寫又與小說的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”
五 佈置作業：
（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”
（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，並加以體會。
第二課時
教學要點：
一 認真學習小說對人物的刻畫。
二 領會小說景物描寫的特色。
三 檢查作業，複習鞏固上一課時所學的內容。
教學過程：
一 檢查背誦。集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。
二 課堂練習：（教師出示投影幻燈片，要求學生做在筆記本上。）請按照敘述的先後，重新編排給出的情節的順序，並指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
1.情節順序是：
2.詳寫的是：
3.略寫的是：
［參考答案］
1.G、F、C、B、A、D、E
2.A、B、C、D
3.E、F、G
三 教師指導學生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。
（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？
學生思考後回答。教師明確：
小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發、六一公公。
（二）教師提問：雙喜是小夥伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中瞭解他的性格特徵。
要求同學們討論後自由發言。教師明確：
雙喜這個人物刻畫得活靈活現。看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支援。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個人物，作者採用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現人物的性格特徵，刻畫得很成功。
（三）對於小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。
六一公公只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動。
四 教師引導學生領會課文景物描寫的特色。
（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪裡？
學生思考後回答。教師明確：
作者藉助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，彷彿使讀者身臨其境，給人以美的享受。
（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什麼特色？
要求學生齊讀課文