課文《雪》的教學反思
浙江省奉化市裘村鎮初級中學 莊科裕 《雪》是八年級下第二單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。作者細緻生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，並在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞朔方的雪，因為朔方的雪決不粘連，奮飛，旋轉，升騰，體現了一種不屈不撓的鬥爭精神，這種精神也是作者一以貫之的前進動力。
《雪》雖然是《野草》中色調相對明朗，最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基於學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢?我想，在教學程式上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文字，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然後，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的嚮往以及對朔方雪的讚美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，並以此激勵自己去堅強面對今後的人生。
教學之後，在如何讓學生走進文字上有以下幾點思考：
1、個性解讀鋪基石：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。用一句時髦的話說一千個讀者讀出一千個哈姆雷特。同樣，閱讀也應是老師的個性化行為。老師對文字的個性化解讀是老師個性化教學的基礎，沒有老師對文字的個性化解讀便沒有其個性化的教學。教師在走進課堂前對文字進行個性化解讀，目的就是要確定一千個哈姆雷特中的哈姆雷特到底是一個怎樣的哈姆雷特，以便在靈動的課堂中把守對話的底線、不斷校正對話的方向、適時推動對話的程序。
對於《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為世紀性的文學猜想。《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學者提出了愛情的宣言一說;錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解。可是，對於八年級上的農村初中學生，在一堂沒有前後呼應的獨立的課上，如果對文字的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢?再三考慮，我最終選擇了魯迅的孤獨與戰鬥精神這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作於同一時期，集中體現的是魯迅在五四退潮之後空前的孤獨與絕望以及對絕望的抗戰。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈願望和不與渾濁現實同流合汙、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。
原因二：目前大多數學生對魯迅的瞭解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。
基於這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅──體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰鬥精神。
2、巧設問題走捷徑：
在語文教學中，不管採取什麼方法進行教學，總伴隨著一些問題。學生透過閱讀思考解答問題，從而完成對文字的學習，教師的問題成為引導學生走進文字的一條路徑。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同型別的'課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動。
在課堂教學中，我提出了這些問題：
第一個環節中有兩個問題：
⑴ 江南的雪的特徵是什麼?你從哪裡看出來的?
⑵ 朔方的雪的特徵是什麼?你從哪裡看出來的?
這裡的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文字主體，尤其是後面的這個問題你從哪裡看出來的?完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文字的字裡行間去尋找去探究。滋潤美豔、活潑、生機、熱鬧、乾燥、升騰、奮進等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文字後如雨後春筍般地冒了出來。
在第二個環節，師生共同分析了兩種雪的特徵之後，用了一個大大的問號追問了一句魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎?再次促使我們的學生一頭扎進文字，從雪的表象裡思考抽象出內在的東西。這裡的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留?不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現象到本質，所以學生的走進雪走進魯迅，自然順利，並沒有很大的障礙。大多數學生能在教師的引領下，自由自覺地學習、體悟，真正體現了閱讀教學中的學生主體，真正實現了閱讀是學生個性化的行為，而不僅僅是教師的個性化行為。
3、適時點撥排障礙：
在課堂教學中，經常會碰到學生答非所問、學生遊離文字、學生死鑽牛角，不能自拔以及學生思維停滯，陷入僵局的現象，這時需要教師進行適時的點撥，使學生重讀課文，迴歸文字。那什麼是點撥呢?蔡澄清認為：所謂點，就是點要害，抓重點;所謂撥，就是撥疑難，排障礙。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法。
在本節課的教學中，三處地方進行了較好的點撥：
⑴ 句子有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著中鬧字的理解;
⑵ 句子是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂中孤獨的理解;
⑶ 在學生提及雪的戰鬥精神卻無法理解雪的戰鬥精神就是魯迅精神的寫照。
此時教師讓學生在文中找出體現雪戰鬥精神的詞語，並讓學生閱讀資料魯迅的故事，引導學生從雪的寫作背景及魯迅生平這一角度去理解。
就這樣，老師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，使學生又重讀課文，迴歸到了文字，走進了雪，也走進了魯迅的精神世界。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教學機智有待提高。例如在學習朔方雪的特徵時提到了雪的外形特徵──如粉，如沙和雪的內在氣質特徵──蓬勃奮飛，旋轉升騰，我並沒有就此點出雪的內在氣質特徵即雪的精神特徵，也沒有以此作為學習雪的戰鬥精神和魯迅精神的切入口，造成了教學環節的脫節現象。我想這主要原因在於教師太依靠原先的教學設計，不能很好的根據課堂的具體情況來適時調整。
新課程的理念告訴我們：課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學設計提出了更新更高的要求。
優秀的教學設計不是對課堂情況進行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現留下足夠的空間──並把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機;它不是一出已經定稿的劇本，而應該處於自我校正、自我完善的動態發展之中;它展現於具體的教學過程、情境和環節之中!
2、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對於八年級的學生有點難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學者的解讀以及魯迅的故事，但由於在課堂上沒能安排時間讓學生在銜接上處理不當。
導致多數學生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多隻能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮鬥的精神。這也是教師在個性化教學中必須要加以克服的瓶頸。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今後努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今後的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。