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語文課文《小攝影師》教學設計與反思

語文課文《小攝影師》教學設計與反思

教學要求:

1、學會本課生字新詞,認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯絡上下文,讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。

教學重點: 透過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學難點: 提高學生質疑、解疑的能力。

課前準備: 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關於高爾基生平故事、資料。教學課時: 兩課時

第一課時

教學要求:

1、初讀課文,初步瞭解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點: 初讀課文,瞭解內容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。教學難點: 指導學生學習質疑。

教學過程:

一、介紹人物,匯入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文,查閱了有關資料,誰能向大家介紹一下高爾基?

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結:高爾基是世界著名的文學家,他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,透過聯絡上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文,說一說,課文主要講了一件什麼事,你讀懂了什麼?

6、畫出不懂的問題,留待下節課交流解決。

三、合作識字

1.小組合作,想辦法記住生字字形。

2.交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

教學要求:

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯絡上下文,讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。

教學重點: 透過理解詞語、句子,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點: 提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程:

一、複習匯入,說話練習

1.鞏固詞語

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 秘書 雜誌社 轉告

2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。

(儘量讓學生自己提出問題,如果學生提不出來,則照以下步驟進行)

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什麼作用。c、圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什麼事?事情怎麼突然發生的?

2.畫句找答案

a、小男孩為什麼來?用“——”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來?用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。d、小男孩跑了,高爾基喊些什麼?用“△”畫出高爾基說的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀,體會感情

1.以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3.挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話,從中感受到高爾基多麼想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的願望。

4.練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問,昇華感情

1.提問:小男孩會回來嗎?

2.讓學生髮表自己的看法,要求聯絡全文,在課文中找出自己的依據。

3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象,續寫故事。

板書:

小攝影師

關懷、愛護

高爾基-------小攝影師

有禮貌

教學反思:

陶行知先生曾經說過:"處處是創造之地,時時是創造之時,人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時,透過有感情的.讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗,學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關愛,同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠捲了)而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,儘管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠捲!"此時,"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心,我"趁熱打鐵",為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路,就此提出問題:小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局,無從尋找結果,一聽老師讓自己續尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索後,有的說:"那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲,但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著,有人說:"小男孩哭著跑回家,拿著膠捲就往回趕,回去時,已是夜裡十一點了。"我問:"那時,高爾基沒睡覺嗎?"他說:"沒有,他一直在等那個小男孩。"有一男生問:"門衛讓他進來嗎?"有人說:"他還可以扔紙團啊!"有的說:"他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發現了他,就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並說:"完全有這種可能,你們說得真好!"其他同學聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:"小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀,同學們都很羨慕他。"我聽了之後,總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強好勝的心理,這種情況是完全可能發生的,於是,我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑",在這副"催化劑"的作用下,有的同學竟想到高爾基以後做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩,但充分展示了他們創新思維的成果,同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度,和毫無波折的生活經歷。由於學生年齡小,幾次回報結果是雷同的,我剛想總結幾句,班裡有個小調皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會,對他的表現欲無疑是一種打擊,何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。"我想,高爾基非常希望小男孩的願望實現,他等了很長時間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然後讓司機開車帶他找到小男孩,拍了照片。"對於一個八、九歲的孩子來說,這一想法確有創造性,其他同學都在想小男孩的行為動向,可他卻從高爾基的角度出發,尋找解決問題的方法,雖然結局的可能性不大,因為其一,高爾基的工作非常忙;其二,要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外,對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛,起了強化作用。整堂課上,學生由認識、思維到想象,由尋找、發現到創造,創新意識得到了開發,創新能力得到了發展。

由此可見,我們教育者在日常教學中,在深入領會貫徹新課程精神的前提下,想方設法激發學生的創造熱情,發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。