高中數學教學多媒體技術的應用
高中數學教學多媒體技術的應用
1.傳統高中數學教學與多媒體輔助高中數學教學的應用
1.1傳統高中數學教學
傳統的教育模式基本上是由老師整理資料備課，然後在黑板上板書，學生在下邊聽講記筆記，這樣的效果差強人意。以筆者的高中教育階段（2006—2009年，地級市縣城實驗高中）為例，當時的多媒體輔助教學還在初級階段（除北上廣等一線城市），因此教師的授課模式為邊板書，邊講知識點，並進行不定時的抽查提問，以此期望吸引學生的注意力，從而能夠更好地掌握知識點。儘管這是被動教學，但也起到了相當大的促進作用。三年的學習下來，當年高考全班43名同學，其中本科一批上線1人，本科二批上線3人，專科上線28人，餘下的不做評論。當然這樣的結果確實很差，除了個人主觀能動性的發揮外，真正被課堂吸引的確實很少，尤其是高中數學已經不再是中小學簡單的邏輯計算，高中數學更注重是對於學生邏輯思維能力、空間思維能力及解決問題能力的培養。因此，高中數學教育尤為重要，不僅因為它是透過高考“獨木橋”所必需的能力教育，而且因為它對於學生整個人生道路的發展也至關重要。
1.2多媒體輔助高中數學教學的應用
（1）運用多媒體輔助教學可以激發學生學習興趣。多媒體輔助教學可以打破傳統教學的枯燥乏味，更能吸引學生的注意力，透過一系列的“點、線、面、立體”的影像及動畫，激發學生的興趣。正處於青春期的高中生具有強烈的好奇心和很強的求知慾，透過精心製作課件能激發學生的學習動力，滿足他們的求知慾，營造互動的學習氛圍。例如：在高中數學中二次函式拋物線開口的方向取決於二次項的係數是正是負，而拋物線開口的大小也取決於二次項的係數大小，可透過多媒體進行直接演示，更改二次項係數的數值，讓函式直接產生變化，學生可完整、連貫地觀察到整個函式變形的過程，加深對概念的理解。（2）多媒體輔助教學能夠突出重點，克服難點。如何使一個教材的內容生動具體而又有側重點和難點，這對於授課教師的要求較嚴格，這是影響教學質量的關鍵因素。我國現行的高中教育大部分為封閉式管理，這就導致了高中生生活單調、生活閱歷少而窄，對事物的認識只能從單一角度或者按照經驗來考慮，因此對事物認識得不夠全面。例如：教師在製作課件的同時，能夠多方面、多角度地表述知識點。這體現了數學的靈活性思維，即根據不同情況活學活用公式或者定理。（3）利用多媒體技術培養學生的空間思維能力。在高中數學要充分發揮多媒體的多種表達方式的作用，將傳統的需要靠自己憑空想象的立體影像變成一個動態的過程，這樣從靜態到動態的過程可啟發式地逐步培養學生的空間思維能力，。例如：教學中需要靠實際教學模型及黑板畫出的等各類資訊透過多媒體技術手段加工成學生可理解的圖形、動畫，將運動及變化清晰地展現給學生，加深對知識點的理解，從而引導他們開動腦筋，積極思考，逐漸形成開放性思維能力。
2.高中數學教學中運用多媒體技術存在的問題
2.1多媒體輔助教學的目的要明確
多媒體輔助教學的目的在於突破知識點的重點及難點，使傳統教學難以表述清楚的.問題形象化、具體化，使學生易於掌握。如果達不到這樣的效果，使用多媒體教學只能是“面子工程”，只會影響正常的教學秩序。設想一下，輔助教學減輕了教師的教學負擔，授課老師在演示教學的時候只要動動滑鼠即可輕易完成操作，但學生甚至還沒有理解清楚，這樣做就適得其反了。
2.2處理好課堂上學生與教師關係
隨著教育投入的不斷加大，多媒體輔助教學已不再使停留在文獻中的研究了，現在基本上各個地區都有了多媒體教學輔助工具，但這一革新的效果卻差強人意。事物的發展都具有多面性。教育崗位的年輕化加速了多媒體教學的程序，但是傳統課堂上積極的互動模式卻沒有得到發揚，課堂上也經常出現以下情況：教師在電腦前對著課件照本宣科，學生仍舊是不得要領。對於學生而言，課堂仍舊是負擔，多媒體教學也沒有發揮出它該有的功能。因此，在這一常態化的教學模式下，對於教師的教學能力的考察要更嚴格，也要重視教師的師德教育，使教師能夠認識到的自己責任，妥善處理好教師“教”與學生“學”的關係，活躍課堂氛圍，使學生享受到學習數學的樂趣。
2.3多媒體教學中學生易出現的問題
多媒體教學普遍化以後，那些自制力弱的學生就容易滋生懶惰心理，覺得就算上課沒聽，下課也可以找老師要到課件自己去學習。這樣的結果就是在家裡遇到不會的知識點，他就會消極怠工，甚至可能轉而去上網，這樣更耽誤學習。正因為這樣，他才有了使用電腦的藉口，甚至滋生網癮。
3.結語
科技是一把雙刃劍，多媒體輔助教學亦是這樣。在傳統教育模式發生變革的同時，值得教師及教育者深思的應該是怎樣使這一技術服務於教學中，使學生受益，教師授課更方便，同時以提升學生的綜合素質為首要目標。在教學過程中發現問題時要進行思考總結，本著對學生負責的態度解決問題。利用好多媒體技術，將枯燥的數學學習變得豐富而具體，充分挖掘學生的數學天賦，培養學生解決問題的思維能力，提高高中數學教學質量。
參考文獻：
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