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《購物策略》教學反思

《購物策略》教學反思

義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學的理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。本節課,學生置身於情境中學習,學生結合具體情境自己分析比較,經歷嘗試解決問題的過程,由獨立思考到小組交流,互相提示補充,對於學生解決問題的策略,由學生作出評判,學生在這一過程中充分體驗了分析問題、探究問題、解決問題的全過程,有了充分的生活體驗,找到了解決問題的方法和策略,學生逐步發現,如何根據具體情況選擇商家,體會數學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。教師適時點撥,為學生研究數學、學習數學、應用數學,提供可能的條件和氛圍,提高學生分析問題和解決問題的能力,有意識地讓學生觀察生活,促進學生的`可持續發展,不同的問題,找到不同的解決策略,每個孩子都體會成功,體會問題得以解決。學生互相交流啟發,從而得到最佳的購物策略和解決問題的方式。主要體現在如下幾個方面:

一、獨立思考與合作交流相結合,有利於學生思維向縱深發展

新課程開展以來,“學生學習方式的轉變”一直是研討的重點。圍繞著這個研討主題,對內容進行了精心的安排。課上,在學生對三家超市不同的優惠策略進行初步分析後,首先提出了一個關鍵性的問題:如何驗證自己的觀點是否正確?這一問題不僅需要準確的計算,還需要嚴密的推理,高度的概括、總結能力。它從根本上打破了教材固有的一問一答式的教學模式。在先讓學生獨立計算,然後再小組討論。可以說,這種學習方式對於學生的學習是非常有效的。獨立思考與合作交流相結合,使得每位學生都能在別人的發言中得到啟發,從而進一步完善自己的結論。讓學生在這個環節的操作中,人人都有收穫。

二、深入挖掘教材,精心雕琢教學環節,體現數學學科工具性

購買酸奶這一情境,是實際生活中的真實素材。設計時在深入挖掘教材,把這一情境更加深化:結合每個學生自己家不同的人口數來確定購買量,再分析比較最划算的買法。這是本設計中最大的亮點。讓學生結合自己家庭的實際來解決的問題。這個問題的解決,不僅可以達到本節課的教學目標,對於學生來說,也

有實際價值,具有可操作性。從這一點上來說,這節課的教學,才是真真正正地把數學與生活緊密聯絡在了一起。

三、注重學生學習品質的培養,促進學生學習遷移能力的養成

在整節課中,努力實現從不同角度,多個層面評價學生的學習態度和學習方法,而且要注重學生學習品質的培養。比如:數學中的對比擇優思想的滲透(貨比三家,精打細算等購物策略的提煉);獲取知識渠道的進一步豐富;知識遷移能力的養成(策略在其他領域的應用)等等,都精心設計構思。力求從根本上打破了傳統教學理念,使數學真正地迴歸於生活,服務於生活。

總之本教學設計,在強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學的理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。創設問題情境,吸引了學生的注意力,激發了學生的興趣,學生在問題情境中,獨立思考與小組合作交流相結合,培養學生的思維意識和應用意識,學生做到了學數學用數學。教師對這節應用課的課堂設計新穎,充分發揮學生的潛能,注重學生的發展。