6的乘法口訣反思教材
篇一：《6的乘法口訣》教學反思
《6的乘法口訣》教學反思
【摘要】剛剛步入神聖的教師行列，履行著為人師的職責，欣喜的同時也感到了一些壓力，特別是在面對公開課的挑戰時，沒有經驗和一點點教學積澱的我，頓時感到束手無策。好在有諸多老師的幫助和指引，讓我順利地完成了這節課。現將本節課的幾個突破口與大家一道分享，重溫其樂融融的感覺。
【關鍵詞】乘法口訣 突破口 教學反思
剛剛步入神聖的教師行列，履行著為人師的職責，欣喜的同時也感到了一些壓力，特別是在面對公開課的挑戰時，沒有經驗和一點點教學積澱的我，頓時感到束手無策。好在有諸多老師的幫助和指引，讓我順利地完成了這節課。現將本節課的幾個突破口與大家一道分享，重溫其樂融融的感覺。
一開始的時候我設定了很多問題來引入新知，但是試講的過程中發現得不到自己想要的答案，後來我師父告訴我匯入問題的設定不是難就好，而是吸引同學、激發興趣，從而能正確引導學生才是好的。所以我在教學整節課的過程中就充分體現了這一點，在引導學生探究規律時先出示一條魚，並問：“你從小魚的身上發現了什麼數學資訊？”科學地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是我引入的問題準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生觀察後的發言很準確，不會出現某些偏離。可見，準確的匯入，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、
獲取成功的樂趣，並從中獲得清晰的數學知識。這一點讓我在今後的教學中也經常注意，儘可能用最簡單的方法達到最佳的效果。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在出示第三條魚開始，我就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，自己去填表格，增強了自主意識，培養了學生的探索精神。正是敢於放手讓學生去思考，讓學生大膽回答來發表自己的看法，才會有學生的不斷進步。不僅加深學生對重點知識的理解，還有利於培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。
由於1-5的口訣是一個課時完成的，所以本節課設計的時候我不敢放手讓學生自己去編口訣，但是老師告訴我說這個地方已經有前面學習的經驗了，可以適當的放手，而且讓學生自己來編口訣他們會更感興趣，所以我領著整理出來兩個，然後問同學們願不願意自己去編口訣，這樣一下就帶動了整個課堂的學習氛圍，讓學生自己來編，給他們足夠的時間，讓每一名同學都能夠參與進來。整個過程都是讓學生做自己學習的主人，整理出來的口訣都是學生自己寫的，並且自己貼到黑板上的，所有同學監督。這樣不僅檢查了別人，也檢查了自己。適當的放手讓學生自己去做，效果可能會更好。 數學來源於生活，生活中處處都有數學。在老師的帶領下，我在
平時的教學中就重視從學生的生活實踐和從已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯絡，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋裡學習數學，於是我就放手讓學生自己去觀察，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。
整節課下來仍然有很多不足之處，在讓學生背口訣的時候要是能多給一點時間就好了，多找同學背一下；試講的時候我有一個環節是舉手的同學站起來向後轉，背誦口訣。可是我沒有說出來讓同學們做什麼，我的老師指出我說話不完整，講課的時候說話一定要完整，不能讓學生猜我要他們做什麼。練習題雖然在很多老師的幫助下很有層次的設計了下來，有動手擺小棒、口算、記口訣的部分，但是卻缺少了動手去計算的部分。兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。每個環節的連結還不是很到位，這個部分苦惱了我很久。之前每個環節都想好了，可是怎麼說才能串起來並且顯得很自然呢，我請教了很多老師，想選擇一個最適合自己的方法。 能夠上好這一堂課和許多老師的幫助是分不開的，有幾名優秀老師為我的課件做了精當的刪減、增加，把多媒體的功效使用達到了極致，尤其是我的老師，把課堂的每個環節都關注到了細緻入微的境地。我們二年組的老師都參與了教具的製作，讓我感受到了每名
老師工作的熱情。許多老師，各年部主任等都在百忙之中抽出時間來試聽我的課，提出了很多寶貴的意見，讓我知道了一堂課的氣氛很重要，氣氛源於上課的節奏，節奏可以在提問這方面把握。每次提問我總是想叫出學生的名字，可是這個時間就會耽誤，提問要很隨意，不能想來想去，不然節奏就會慢下來，學生的積極性也會降下來，可以多提問，但是不要停頓。一堂好的課，新授的`時間要保證在10～15分鐘以內，剩下的時間就要圍繞重點來進行練習鞏固，儘可能讓學生成為學習的主人。老師與學生的溝通交流很重要，有時一個眼神，一個動作，一個手勢比蒼白的話語來的更有效果，能更好的達到想要溝通的目的，讓學生始終跟上我的腳步，很多時候不需要嚴厲的批評，一個關注的眼神就能提醒到他，要讓學生自己意識到自己溜號了這個地方做的不對了，然後自己改正，而不是直接指出來，往往這樣能夠對其產生有效的強化。適時的獎勵也很重要，這個獎勵可以是眼神，可以是微笑，哪怕只是點點頭，學生都會很開心，學習的積極性也會同時被帶動起來。
一堂課讓我學習到了很多，今後的每一堂課我都會盡全力去做到最好。
篇二：6的乘法口訣教學反思
《6的乘法口訣》教學反思
洛南縣西街小學 郭亞娟
本節課的教學內容是在已經學習了2.3.4.5的乘法口訣的基礎上教學的，學生對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，都有了初步的瞭解．因此，在教《6的乘法口訣》時我運用了生活匯入法。
首先是數學來源於生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯絡，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過蜜蜂，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過蜜蜂，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到蜜蜂裡學習數學，於是我就放手讓學生透過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學資訊，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。
其次是數學教學要緊密聯絡學生的生活實際。在新的小學數學課程標準中，十分強調學生主體地位的發揮，注意讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發學生思維的源頭，在數學教學中，我們要突出一個“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。比如案例的商店買文具，讀書，、生活數學、”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美。
不足之處是在本節課的教學中，沒有讓學生的的思維充分“活”起來，手也沒有充分的“動”起來，既沒有擺一擺，也沒有畫一畫。練習的形式也不夠多樣化。同時由於本人對學生的現有起點低估了，使得對教學目標定位過低，以至於感覺課堂還不夠深入。
在今後的教學中，我一定不斷改進教法，精心設計教學環節，給學生動手的時間，給學生探索新知的機會，在“動”字、“活”字，“新”字上做文章，在傳授知識的同時，培養孩子們動手，合作，在生活中運用，才會使數學更有潛力可挖。
篇三：6的乘法口訣教學反思
6的乘法口訣教學反思
一堂課教學下來，自我感覺還不錯。教學目標落實到位，課堂密度大，學生學習主動，思維活躍，學習紮實有效。
《6的乘法口訣》是在學生學“2—5的乘法口訣”以後進行的，由於學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。因此我把學習的主動權還給了學生，主要是透過學生自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，並加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。學生觀察圖畫，思考並完成下面的問題：
①、填表。
②、根據表格寫出相應的乘法算式。
③、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
（4）根據口訣找規律。
設計多層的練習，為讓學生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學中設計了不同層次的練習，透過對口令，小袋鼠跳遠，小組遊戲等練習，將幾種記憶方法進行歸納與表演，以求更好的掌握，同時，透過讓學生解決簡單的實際問題，體驗學習數學的價值。
總之，數學課堂是學生髮展的天地，在課堂教學中，教師要善於創設有利於學生學習的情境,真正地把學習主動權還給學生，關注學
生的情感和發展,使課堂煥發生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業，才能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。
篇四：《6的乘法口訣》教學反思
《6的乘法口訣》教學反思
（高玉妹）
本節課的教學總體來說，我自我感覺還是可以的。教學目標落實到位，課堂密度大，學生學習積極性高，學生的思維活動活躍，就連中下的學生都能夠動起來大膽回答問題，大膽上臺板演參與到學習中去，學生掌握知識紮實有效。
《6的乘法口訣》是在學生以學“2—5的乘法口訣”以後進行的，由於學生已經有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以，我根據教材的呈現形式，沒有讓學生從加法的算式引人教學主要學習內容，也沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生在已有學過的基礎上，學會自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，並能熟練掌握口訣，熟練應用口訣解決簡單實際問題。這樣可以提高學生自主學習的獨立性，理解要求的編寫意圖。因此，我把課堂學習的主動權交給了學生，讓學生透過自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過程，並加以記憶、加以掌握口訣。在教學過程中，我根據教材的主題圖，逐一出示小魚（1條小魚由6個全等三角形組成，一共出示6條）。讓學生仔細觀察圖畫，並思考完成下面的問題：
①、補充填表完整。
②、根據表格寫出相應的乘法算式。
③、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
④、根據口訣找出規律。
設計多層的練習。為讓學生更快的熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學過程中設計了不同層次的練習，透過把填表補充完整，對口令、開火車，採蘑菇，拓展題等學習活動，將幾種記憶方法進行歸納，以求學生更好的掌握口訣，同時，透過學生掌握6的乘法口訣基礎上解決簡單的實際問題，體驗學習數學的價值。
不足之處：教學時間安排不夠均勻，達標測評練習學生時間少，教學課件與教學過程不夠協調，某些學習環節落實不夠到位，某些知識點沒有得不到很好的發揮，這還要在以後的教學工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強、不斷提高。
總之，數學課堂是學生髮展的天地，在本節課堂教學中，我覺得要善於創設有利於學生學習的情境,真正地把學習主動權還給學生，關注學生的情感和發展,使課堂煥發生命力，讓教學成為學生充滿智慧的課堂學習，使學生在不斷成長的課堂學習中學會學習、學會發展、學會創造。
篇五：6的乘法口訣教學反思
《6的乘法口訣》教學反思 二年級 李桂榮(2010-10-22 10:03:46) 這節課一開始，我剛說了：“同學們好！今天我們來學習‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八??”好幾分鐘後，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像並沒發現什麼似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀??更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾，並不時地插上幾句，整個教室的後排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”於是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學們也開始逐漸地坐正，教室裡終於安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨後春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎麼辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經都會了，不講，又不合適。”“怎麼辦？怎麼辦？”我的腦海裡一片空白。幾秒鐘之後，我稍稍鎮定，問道：有誰願意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發現有一隻猶豫的小手緩緩地舉起來，於是便決定請這們平時少言寡語的楊文來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室裡的每一個人聽得清楚！其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這麼熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？於是我便問道“你們是怎麼知道的？學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”??趁機我表揚“這是一個好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什麼意思？它是怎麼得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數學生的臉上一片茫然！於是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學，課的開始，一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學習的知識，還沒學，學生就能背誦，完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”，沒有制止學生的“暢所欲言”，而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學設計，並及時調整。學生不是一
張白紙，給學生自由，給學生鼓勵，孩子們才會學得更主動。
篇六：6的乘法口訣教學反思
“6的乘法口訣”教學反思
“6的乘法口訣”是人教版小學二年級上冊第四單元第六課時的內容。我們知道數學與人類的生活息息相關，在資訊化社會的今天，要求學生加強收集資訊的能力，重視培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的頭腦去思考問題，透過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。 《6的乘法口訣》這節課，透過利用多媒體課件，創設了學習情境，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學目標得以落實。
一：課堂教學過程中的點滴收穫
1、從學生已有的生活實際出發 ，挖掘數學因素。
數學是抽象的，但與實際生活聯絡起來，它就變得那麼鮮活、那麼富有生命力。課標強調，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生將親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。在學前準備中，我並沒有侷限於教案，而是從學生的生活實際出發，著眼開發學生身邊的數學資源，選擇學生所熟悉的生活情景轉化為數學情景，密切數學與現實生活的聯絡，這樣既體現了數學的實用性又激發了學生學習數學的興趣。因此，在學習《6的乘法口訣》時，我旨在讓學生透過6的乘法口訣的學習來解決生活中的實際問題，調動學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在身邊。
上課伊始，我運用多媒體畫面，創設金魚拼圖的情境，從中展現了許多數學的資訊，引導學生透過觀察金魚是由幾個三角形拼成的，讓他們主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡活潑畫面的心理特點，以觀察拼圖形式呈現資訊，然後讓學生用語言表述自己的所見，再根據畫面提出數學問題並且運用學過的知識解決這些問題。學生興味盎然，積極思考、發問並認真解答，透過應用6的乘法口訣來解決實際問題，讓學生深切地感受到數學就在我們身邊，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。
2、在互動中引導學生自我感悟，讓學生主動構建知識。
“學習的過程不是單一地由教師向學生傳遞知識，而應是學生構建自己知識的過程，教師的作用僅僅在於給學生提供有效的活動機會，在活動討論和解決問題的過程中，學生構建自己的知識。”因此，在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的餘地。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。如： “師生互對口令”的練習。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學、樹立了學好數學的信心。
二：課堂教學過程中的不足之處：
1、教師在評價的語言上還需再仔細斟酌，力求讓評價的語言再靈活一些，更有針對性。
2、在課堂教學過程中，還期待更多動態生成的內容，讓課堂變得更充盈、鮮活。
三：改進措施：
在教學《6的乘法口訣》時對每個知識點我都是讓學生進行觀察、分析和探索，然後提出問題，最後再運用合作探究的方法逐個地解決問題，這樣的教法對提高學生提出問題和解決問題的能力是有利的。但是，我想，這種教法是否適合全班的每個同學呢？每個學生的能力是否都能提高呢？為此，我抽出時間對全班學生進行了測試，結果證明，班級中的一小部分學生還不能掌握。課堂上，他們只是隨大流，濫竽充數，根本就沒有學會。所以我想，因材施教的方法在課改的今天還是不可缺少的，教師要關注每一個學生，促進每一個學生數學素養的提高。
總之“學無止境，要學而不止”。只有學習了，才能提高，我會督促自己，多學、多思、多練，努力提高自身的素養，使自己的教育教學真正在為孩子們著想，切實促進他們各方面的發展。
篇七：6的乘法口訣教學反思
《6的乘法口訣》教學反思
黃鳳山小學 路彩麗
本節課內容是在學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
在教學本節課時學生已初步具備推導、編寫口訣的能力，所以教師在設計新課時先讓學生獨立計算有關6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然後小組（同桌）合作交流，互相說一說自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學生的計算能力，同時又培養了學生的合作意識與自主探究問題的能力，根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，達成教學目標,我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
回顧本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：
1、讓學生在編制口訣的過程中還應大膽的放手，可以不引導學生編前三句，因為前幾句是學生已經學過的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學生在交流的過程中說說“你覺得哪幾句口訣你編的時候有困難”。
2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環節中，採用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時間有點短，老師覺得學生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實際問題的時候速度比較快。
篇八：6的乘法口訣教學反思
《6的乘法口訣》教學反思
最近教學了《6的乘法口訣》，回想整節課的教學，有成功，也有不足。圍繞教學目標，在設計思路和教學實踐中，我力求體現三點：
1、為什麼要學口訣？
學生的學習興趣，可藉助熟悉的生活情境來調動，也可讓學生在跳一跳，摘不到桃子時，產生要學習新知的內需，從而體現數學的實用價值。本節課的教學內容是6的乘法口訣。那為什麼要學習它呢？學生在熟練口算5以內的乘法算式後，教師出示：3*6的口算卡片，讓學生算一算，有的說是23，有的說是18，那究竟是幾呢？你能說說是怎樣想的嗎？有的說不出，有的說：3*6就是3個6相加，6+6+6=18，這樣，大家都同意是18。面對學生想算又算得慢，而且容易出錯的困惑，教師說：如果我們也象前面這些算式一樣，知道6的乘法口訣，那該多好啊！從而揭示課題，引出學生學習6的乘法口訣的興趣和熱情！
2、怎樣編寫口訣？
口訣是教師直接給學生，還是讓學生在以往的經驗上自己去遷移、整理、歸納？本課我大膽地選擇了放手，讓學生在觀察圖中情境，填寫表中資料後，嘗試有序地寫出乘法算式，並根據乘法算式編寫乘法口訣，從課堂情況來看，大多數學生能夠自主編寫出6的乘法口訣，整節課堂因這一過程的自主、開放而較好地體現了學生的主體地位。
3、如何理解口訣？
以往的課堂上教師過多強呼叫多種方法去誦讀口訣，以達到熟記的目的。而我個人認為，在學生理解口訣的基礎上，幫助學生記憶口訣，比機械地重複，單調的背誦更有意義。因此，在課堂上，教師特別重視引導學生理解口訣的含義，如：1個6，可以怎樣列式？1*6=6，6*1=6可以編寫口訣：一六得六。這裡的“一六得六”表示什麼意思？根據“一六得六”，你可以算出幾道乘法算式的得數？在所有乘法口訣整理出來以後，教師進一步注意引導學生進行比較，哪些口訣容易記？哪些口訣難記？為什麼難記？有什麼好的記憶方法？特別是：4*6=24四六二十四和6*6=36六六三十六這兩句口訣，教師充分預設到孩子們在編寫、練
習中容易出錯。因此，教學中著重引導學生比較口訣特點，理解口訣含義，從而有效地記住這兩句口訣，提高口訣的正確率。
不足之處：
1、在表格填寫後，轉化成算式時，過渡語不夠流暢自然，需進一步思考。
2、在後續的練習中發現，學生對“四六二十四”中的“十”字，還是比較容易遺漏，需進一步強調！