作文《審題立意》教學設計
作文《審題立意》教學設計
課題：作文·審題立意
課時：2
分析及反思
教學目標
1、 知識與技能：透過講評和指導，使學生進一步明確訓練要點，反思上次作文中的不足，並適當加以修改;總結近期作文中出現的審題立意問題，並加以指導和訓練。
2、 過程與方法：透過個性作文展示和比較分析，理解“故事新編”的寫作原則;指導學生加強審題和立意的寫作意識。
3、情感態度與價值觀：培養學生從試題中分析思想意義的能力，努力使作文具有教育意義和社會價值。
全文點評前2篇，片斷點評其他篇目，突出每篇作文的特點，適當兼及不足之處。
教學重點
1、 總結近期作文中出現的審題立意問題，並加以指導和訓練。
2、 培養從試題中分析思想意義的能力，使作文具有社會價值。
教學難點
從試題中分析思想意義的能力。
教法教具
評議、練習
教學過程
一、作文講評
1、上次作文訓練要點：
運用“故事新編”的方法進行寫作，要求注意以下幾條原則：⑴繼承性原則;⑵創新性原則;⑶意義性原則;⑷普及性原則。
寫作中應當把握的要點：原作與新編的關係處理、如何藉助原作表現現實主題。
2、特色作文點評
⑴班：
林澤明:上帝行乞——真誠的失落
張金松：悟空遊廈門——對家鄉的讚美
李華：祥林嫂打工、開店——不屈服於命運，人性善良
林子宏：現代社會中的武松，用對話方式結構全文
曾冠男：愚公移山，挖出煤礦——知識的價值
吳守綱：唐僧師徒打假——假貨氾濫，一一
童聯炎：三毛尋親——在金錢面前的人情冷暖
李楊：愚公開發二山——智慧的價值
蘇進福：劉備借荊州——房地產，經濟意識與人的品質
於楚倩：悟空三人開店——人的性格與成就的關係
⑶班：
李心揚：華連卡改變裝束——套子思想的威力，拓展主題
邱慧穎：西遊後記——無為則無聊，主題深刻
朱煒平：洪秀全採購——古事與現實主題的聯絡
教學過程
黃莉：孔乙己與電腦配件——人物性格在現實生活中的再現
蘇曉靜：大觀園選秀——原作和現實的關係處理得當
林雅芳：唐僧師徒應聘——長處、短處在現實中都遇到挫折
黃煜：孫悟空買假貨——主題鮮明
蔡惠華：白天鵝的前後經歷——主題深刻
賴小玲：愚公開發二山——堅忍不拔與齊心協力
顏婷婷：唐僧師徒歐洲三日遊——人物性格現實生活中的表現
3、寫作中的不足
⑴原作和現實的關係處理不當：人物個性與原作毫無關係，只是借用了作品中人物的姓名;現實中的事件發展的邏輯性與原作的離合程度把握不好。
⑵主題不夠鮮明：有的同學一味追求好玩、搞笑，忽視了主題的表達。
⑶標題遺忘。
⑷故事發展的多元可能性：發展的基礎是什麼，還有哪些可能性，能否同時展示幾種過程和結果?
二、寫作指導
話題作文是常見的開放性作文命題形式，它的開放性體現在考生根據作文話題自定立意、自選文體、自擬題目，這“三自”給考生在作文內容、題材、形式和手法上以充分的施展才華的餘地，它允許運用各種形式、使用各種方法、利用最擅長的手段表達各種各樣的主題。話題作文雖具開放性，但仍有一定的限制，“作文要求”規定和限制了行文的範圍及關聯物件，作者必須涉及或圍繞指定話題寫作，而不是信馬由韁毫無約束的。怎樣用好這塊“餘地”而使行文不偏離話題，審清題意，正確立意是寫好話題作文的一個關鍵環節。
㈠審題立意方法
1、化大為小。
要想寫好話題作文，首先要善於“化大為小”。話題作文的寫作範圍那麼寬泛，如果僅把話題當作一個僵死的的`概念，看為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統之去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一個本事是“目無全牛”，善於在一個大的、寬泛的範圍內，“擇其一點，不及其餘”，也就是隻寫“大範圍”中的“某一方面”，給自己提供了一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在800字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實好文章。注意：不求“面面俱到”，只求以小見大，“一針見血”。
⑴限制話題。話題的限制越少，給人的思考空間就越大，
引導學生在老師講解的基礎上，對自己的作文進行反思，找出存在的不足，思考改進的方法。
一般話題作文由四個部分組成：即材料語+提示語+話題+要求
教學過程
標題的字越少，詞語的外延也就越大。實際寫作時我們必須對話題加以限制，做到寬題窄寫，大題小作，否則，切入口徑過大，主題就難以收攏。如2002年高考的作文話題是“心靈的選擇”，據此可以寫“媽媽的選擇”、“同桌的選擇”、“困難面前的選擇”、“生與義的選擇”等等，這樣一限制，“選擇”的外延就小了，行文的指向明確了，作文的立意、選材、寫法以至結構都容易把握，自然能寫出好文章來。
再如以“父輩”為話題，就可以在此前後加修飾語，在後面加中心詞，也可以前後都加，這樣話題範圍就縮小了。
教師總結：艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望，這樣文章範圍縮小了，開啟思路就迅速多了。
◆如何限制話題，找到更小的切入口呢?那就是把一個總話題分解成若干個子話題。
如：“飯桌上”為話題作文，很多同學想到的僅僅是吃飯的問題，那麼這個思維的空間就非常狹小。如果把“飯桌上”作為一個資訊源，圍繞它可以擬幾條資訊線。你可以想象一下，飯桌上的“人”是一條標線，“物”是一條標線，“情感”是一條標線，“事”是一條標線，“時間”都是標線;在每一個標線上都有很多審題立意資訊點。比如說在“人”的資訊標上就可以標出下面這些資訊點：我在飯桌上、不速之客上飯桌等;在“事”的資訊線上可以有：怪事出在飯桌上、飯桌上談奧運、風波驟起飯桌上、飯桌上的審判。再比如“情感”線上，煩惱皆因飯桌起，溫情絲絲在飯桌等。再比如在“時令”線上，飯桌早點日日新，飯桌今日又春風，隆冬送暖入飯桌，月圓飯桌閤家歡……從“時間”線上你可以選飯桌上的回憶，飯桌上的變遷，二十年後飯桌上等等話題。這樣思路一開啟之後，拿著一個話題，可以想象無數個選題，這裡面就可以有無數的材料可以寫。這樣“飯桌上”成了社會生活的視窗，社會生活方方面面都可以濃縮在飯桌上。這麼多資訊是不是都選呢?只能取其一條，於是第二個步驟就是集中，這麼多想象裡哪一個最能打動你的，讓你最有話可說而最不落俗套的，你就選哪一個。
⑵設問構思。面對話題，運用設問，在腦子裡多問幾個為什麼，以此開啟思路，縮小寫作半徑，並引起對話題內容的思考，從而使文章內容和主題更深刻。如2002年高考題“心靈的選擇”我們可以作這樣的設問：“選擇的標準是什麼?”“怎樣選擇?”“他的選擇有什麼意義或給人們什麼啟示?”等，透過設問，對話題的理解就會更透徹，文章的立意也就容易確定了。
再如：寫話題作文《理解》時，就可以進行這樣的思考：
學生試作分析，老師引導討論。
學生先說說自己的思路，老師加以引導，開啟學生的思路。
有人將這種方法概括為“多問幾個為什麼”。
教學過程
什麼是理解?為什麼人與人之間需要理解?我理解別人嗎?別人不理解我時，我的感覺如何?
2、化虛為實。
有時話題是抽象的、虛擬的，甚至蒙上科幻的假象，如1999年的高考作文話題“假若記憶可以移植”之類便是。面對這樣的話題我們一時捉摸不準，無從下手，這時可以化抽象為具體，化虛為實，把話題引向現實生活，立足於現實，思考現實，表現現實，寫成針對現實、發表見解、抒發真情實感的文章。“假若記憶可以移植”是一個帶有科學假想的話題，具有一定的迷惑性，當年許多考生大書特書記憶移植的可能性，或一窩蜂地寫科幻題材，以至高考之後市面上的科幻讀物脫銷，一時洛陽紙貴，殊不知這正好步入了命題者設定的陷阱，自然難得高分。其實，只要拿這個話題與“假若我是市長”、“假若我是班主任”等比較一下，就會發現它們是同一性質的命題形式，都是想象作文，都是在“假若……”的前提下，你會怎麼想，你會怎麼做，都可以把筆觸伸向現實生活，歌頌真善美，鞭笞假醜惡，激濁揚清，任爾所為。可以這樣結合周圍的日常生活立意，“假若記憶可以移植”，我要把父輩幾十年以來為工作為生活日夜操勞，摸爬滾打，遍嘗生活中酸甜苦辣的記憶移植到我的頭腦中，讓我儘快地品味生活，理解父母，感受親情，消除代溝;“假若記憶可以移植”，我要把初三、高三學生遨遊於題海之中，飽經過重的學習負擔煎熬，千軍萬馬擠獨木橋的痛苦記憶移植到教育部門的領導、學校老師的頭腦中，讓他們反思應試教育的弊端，探尋素質教育的途徑和方法……
任何文章都是現實生活的直接或間接反映，作文話題不管形式怎樣變化，它都是來源於現實生活，要寫好它，必然要使自己的行文內容迴歸現實，反映現實。