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管建剛作文教學課例

管建剛作文教學課例

作文教學一直是教師教學中的一個困難點,下面一起來看看小編特地為大家收集的管建剛作文教學課例吧!

管建剛作文教學課例

《我的同桌》

賞析:這樣的句子叫美

師:平時看看課外書的,請舉手。(生紛紛舉手)看課外書,看到好句子,願意畫一畫的同學舉手。(舉手者寥寥無幾)如果是自己的書,一定要畫。看課外書是什麼感覺?兩個字。

生:享受。

師:不,是“尋找”!(生齊說:尋找)閱讀是一種尋找。一本書,不是所有的東西你都感興趣,不是所有的句子都能打動你。你要找到那一頁,那幾行,它們像說到自己心底裡了,你要把它畫出來。

師:我看大家的作文,也在尋找。尋找到值得我畫下的句子,我就很興奮,很享受。這些同學的作文,讓我在閱讀中興奮,享受。

1. “    (幻燈片出示學生作文的精彩語段,下同。)

她先分給她的“兄弟”,才分給我們。我們總覺得:身為一個女生,怎麼還把好吃的分給男生。還有沒有女生的尊嚴?--譚茵嵐

(生齊讀)

師:我現在才知道,為什麼到了五六年級,很多男生和女生“老死不相往來”,這是尊嚴問題。真好,把自己心底的話掏出來了。

我快生日了,爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學,一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西,整天對我十分得好!東西吃完了,他又像沒吃過這些零食一樣,整天對我不理不睬!——梁梓豪

師:梁梓豪,這話在你心裡憋了很久了吧?下面還有,你念。

他總是記得自己什麼時候給我們吃過東西,下次別人有,就要別人還。也沒見他記住梆人給他東西吃,他要報答。

師:我喜歡這段話,他把內心的話、心底的話寫出來了。如果知道今天老師要讓所有的同學看到這話,梁梓豪,你還敢寫嗎?

生:不敢。

師:我真希望你說:“即使今天所有的人都看到這句話,我還是要寫下來。”因為,寫作文,首先是勇敢。當年的魯迅,人家要暗殺他,他照樣寫。梁梓豪,要勇敢地寫作!在座的各位都要記住,寫作首先是勇敢。不勇敢,你就寫不出這樣精彩的話。

2. 節奏感

幼稚到令人可笑的樣子,靈活到令人驚歎的腦子,我永遠都喜歡他--霍建華。——黃藝林

(三四組齊讀。一二大組再讀畫橫線部分。)

師:“樣子”“腦子”,很有節奏,一起念。(生讀)這句話讀起來很有節奏感。漢語富有節奏感,比如說:

瘋馬一樣,酷斃上籃;飛龍一般,奪命三分。——羅距俊

師:有節奏吧?再看——

貓頭鷹一樣,勾手穿針。

師:有一個詞要改,發現沒有?

生:貓頭鷹。

生:一樣。

師:哪個“一樣”?

生:“飛龍一般”後面的“一般”改成“一樣”。

師:(指“貓頭鷹一樣,勾手穿針”)沒有這句,只有“瘋馬一樣,酷斃上籃,飛龍一般,奪命三分”,要不要改?

生:不要。

師:對。“一樣”“一般”,一個意思,避免重複。由於有第三句,兩個“一樣”,把“一般”換成“一樣”,更有節奏感。改成:

瘋馬一樣,酷斃上籃;飛龍一樣,奪命三分;貓頭鷹一樣,勾手穿針。

師:前面都是四個字、四個字的,後面還有一句,大家一起念:獵豹一樣,有萬影的速度。

師:最後一句,你能否改成四個字?

生:獵豹一樣,萬影速度。

師:那,這裡要不要改成四個字的?

(有學生認為要改,有學生認為不要改。)

師:都是四個字,很整齊。為什麼不要改?

生:我覺得前面都是四個字,後面有一些不同,可以表達出一種效果,更加具體。

師:前面都是四個字,後面也是四個字,當然可以。但我認為,“大番薯”(小作者外號)的感覺更好。(眾人笑)“有萬影的速度”,六個字,那叫--長短結合。長短結合的句子,讀起來節奏感更棒。(生讀)

師:長短句結合,你這樣去考慮,那叫寫作文。單把意思寫出來,那叫寫作業。

3. 趣味感    作為經歷了三代女妖同桌的我,這次又遇上了個女同桌,我已經被前幾任魔鬼同桌煉成了鋼鐵,對現在的女同桌無所畏懼。--陳星宇

(小作者讀)

師:尤其欣賞你的“女妖同桌”和“魔鬼同桌”。她真的是女妖嗎?她真的是魔鬼嗎?不是。這叫表達的情趣,趣味。要做一個有情趣的人嘛!沒情趣的人,誰願意跟你玩?

“伍大一,你完蛋了!看看你,作文就寫這麼一點!” 鄧老師龐大的身軀還沒擠進我們的視野,聲音就已經環繞著每個人。完了,真完了,我們無不悲壯地盯著伍大一。——鄧瑩

(小作者讀,眾大笑。)

師:大家笑,笑一個詞:無不悲壯。(生齊念)有的時候,你用好了一個詞,一句死氣沉沉的話,活了。這種表達,叫有趣,叫好玩。真正會寫作文的人,他會覺得寫作文很好玩。一起讀——

生:無不悲壯、女妖同桌、魔鬼同桌。

小黃常對我們講“打是親,罵是愛”。他也常常“親”我,“愛”我。每一次被表揚,他便興奮地“親”我;每一次被批評,他便悲傷地“愛”我。--霍建華(生讀,眾笑。)

師:霍建華,寫出這句話,你有沒有輕微的得意感?(生答“有”)同學們,寫作文的幸福,寫作文的獎賞,不是在你寫完後,老師給你一個好的分數,而像霍建華那樣,一句話寫完,自己心裡發出了輕微的得意感。哎呀,我怎麼這麼有才,寫出了這麼好玩的句子。(眾笑)

挑刺:指出兩種語言病

1 空話

師:剛才,欣賞了我尋找到的精彩句子。我是老師,讀大家的作文,不僅要尋找我認為精彩的,還尋找我所討厭的東西。我討厭什麼呢?

所以,他的精神值得我們學習。

他在生活中不愛索取,只會奉獻。

這就是鄭思漫,她是我們的學習榜樣。

鄭思漫,你是我的榜樣!我會認真努力向你學習的……

師:這次作文是寫一個同學。同學身上有不少優點值得你學習,值得你肯定,值得你表揚。請你記住,寫作文不是寫檔案。這些叫什麼話呢?(板書:空話)

師:如果你覺得他是你的榜樣,如果你覺得他樂於奉獻、樂於助人,不要用“空話”去說,用他的故事去說,用他的行動去說。

(即興情境表演:老師正在批改作業,一生倒一杯水給老師喝。)

師:要用故事、行動、細節來表達對老師的感謝。光喊“啊!老師,我愛你”那叫“空話”。我們班上寫這樣的話,“空話”,要扣20分。(學生驚訝)這犯了一個病,叫“空話”病。要用故事來說話。空話,能說出什麼來呢?2. “外貌

師:這次作文,很多同學都寫到外貌。

“小燕子”戴著橙色的箍,濃密而粗黑的'眉毛,大而圓的眼睛,長長的眼睫毛,隨著眼皮眨呀眨,喲,活生生的“還珠格格”!——陸雅琪/《“小燕子”》

師:這段外貌描寫,寫她長得像“小燕子”,和題目發生了關聯。一起唸作者的名字——陸雅琪。(生齊念)

她長著一雙可以殺死人的眼睛,一對可以說話的眉毛,一雙可以偷聽別人秘密的耳朵和一張可以吞下一頭牛的嘴巴。——李玲躍/《暴力傾向超高的女生》

師:這段外貌描寫,不錯。為什麼?你看題目:暴力傾向超高的女生。李玲躍寫了她的眼睛、眉毛、耳朵和嘴巴,哪一個可以去掉?

生:眉毛。這裡都寫她五官壞的方面,而眉毛是說好的方面。

師:其他的都能幹壞事,就是她的眉毛還好好的。(眾大笑)她的眉毛沒有暴力傾向,不要了,刪除。

師:人的外貌,不要什麼都寫。和“某人”的特點有關的,寫;無關的,不要寫。寫外貌不在於多,有的時候,一個就夠了。如:

無辜的眼神,無辜的眼神,她總是帶著一雙無辜的眼神,看著別人,打量著別人。我看著她的眼睛,心裡總不時地顫抖著……

陳加儀用了個比平時還無辜三倍的眼神望著我,似乎裡面有扇門,擋住了淚水,才使它沒流出來。我看著她,實在受不了……——施泳霖/《無辜的眼神》

師:施泳霖只寫了一個眼神。至於她的眼睛是大還是小,頭髮是長是短,面板是白是黑,都不寫。只要眼神,因為她的題目是——

生:無辜的眼神。

師:寫人的作文,外貌可以寫,也可以不寫;可以多寫,也可以少寫。要看“外貌”是有用的,還是沒用的。比如:

這學期,我們班轉來了一位新同學,三角形的腦袋上有一叢“稻穗”,正立在頭殼頂,眼睛炯炯有神,但不時呈現出幾分猶豫,眼睛大得好比駱駝,長長的睫毛上有層厚厚的雙眼皮。很多女生都非常羨慕他那睫毛和眼皮。

師:往下寫,那你認為該寫什麼?

生:睫毛和眼皮。

師:睫毛和眼皮怎麼漂亮,女生怎麼追求他的睫毛和眼皮。(眾笑)我也這麼想的,可他下面寫的,與此完全不搭界:

打籃球是他的強項。(生笑,師再出示。)

他長著一頭烏黑濃密的頭髮,雙眼炯炯有神,尖尖的鼻子,一雙不大顯眼的耳朵,紅中帶白的嘴唇,黝黑的臉頰,長得十分斯文。

師:往下寫,你認為應該寫他的什麼?

生:寫他怎麼斯文。

師:寫作中有一個重要的概念,叫“後歇為勝”,最後一句話,往往連線下一個內容。接下來應該寫“斯文”。小作者寫什麼呢?

(1)不按時完成作業。(2)唱歌全跑調。

師:外貌描寫,和你下面所要寫的故事、所寫的人的特點,沒有任何關聯,那麼,外貌你描寫得再多、再美,也沒用。

(師再舉例,並板書:“外貌”病。)

指導:寫好小標題

師:這次作文,我驚喜地發現,很多同學用了小標題。哪些同學用了?(許多學生舉手)——你為什麼用小瓣題?

生:這樣可以寫很多方面。

生:用小標題可以寫幾件事,具體來表現寫的內容和特點等。

師:起小標題,有兩個方便:一、方便讀的人。一讀小標題,就知道你寫了幾件事、什麼事,讀的人覺得方便;二、方便你自己的寫。小標題列好了,等於把作文提綱列好了。

師:你的小標題,寫之前列的,還是寫的過程中列的?

生:寫之前列好的。

師:有沒有一邊寫一邊列出來的?(有學生舉手)有沒有同學,一開始列好提綱,寫的時候,又把小標題改一下的?沒有,都一錘定音?一起看咱們的小標題。(板書:小標題)

《”蒲公英“到處飄》:(1)飄得繪聲繪色;(2)飄得無影無蹤;(3)飄得風馳電掣。

師:好!第一,好在用了”三“個小標題。“三”,是個很神奇的數字,好學生叫什麼學生?生:三好學生。(眾笑)

師:幾國才能鼎立?

生:三國鼎立。

師:第二,小標題的字數相當。第三,三個標題之間有聯絡。你們看,小標題、題目都有個“飄”字。寫小標題,一般要注意這三點——

(老師指板書:“聯絡”“字數”“三個”。學生齊讀。)

師:看下面幾篇作文的小標題。

《溫暖的天使》:(1)生活中的他;(2)學習中的他。

《雙面膠同學》:(1)文質彬彬;(2)莫名其妙。

生:小標題只有兩個。

《不服輸的“巧克力”》:(1)球場上的他;(2)教室裡的他;(3)挨批評的他。

師:讀題目,告訴我,關鍵詞是什麼?

生:巧克力。

師:是“巧克力”嗎?

生:(猛然醒悟)是“不服輸”!

師:找準關鍵詞很重要。關鍵詞和小標題要有一定的聯絡,小標題怎麼改?

學生七嘴八舌,老師投影,學生讀:(1)球場上的“不服輸”;(2)教室裡的“不服輸”;(3)挨批評的“不服輸”。

師:這一改,就跟題目建立了聯絡。列小標題一定要動腦筋,不動腦筋會鬧笑話。再看:

《我有一個好朋友》:(1)上課時的李成康;(2)下課時的李成康;(3)吃晚飯時的李成康。

師:初看,挺好的。細讀,我發現問題了。

幻燈出示:

上課時的李成康——聚精會神聽講

下課時的李成康——安靜看課外書

吃晚飯的李成康——講放屁的笑話

師:看上去,小標題挺整齊,也和題目有聯絡,但,故事間有內在聯絡嗎?

生:沒有。

師:小標題要看表面的聯絡,更要看內在的聯絡。(板書:內在)讀——

生:內在聯絡。

《小康”軼事“》:(1)上午;(2)課堂;(3)下課;(4)晚上。

師:四個小標題,對應的故事是什麼呢?

幻燈出示:

上午——老師覺得他煩

課堂——上課開小差

下課——喜歡看課外書

晚上——睡覺喜歡磨牙

生:上午,老師覺得他煩;課堂,上課開小差;晚上,睡覺喜歡磨牙。這三個都寫他的缺點,可以放在一起。

師:這三個是同類,有內在的聯絡。--你媽媽去買菜,買了雞、鴨、魚、白菜、西紅柿,是不是買回來放在一起煮著吃?

生:不是。她要分開來煮。

師:寫作文也是。有了四五件事,不能放在一起寫。(師指板書——)

生:內在聯絡。

師:寫小標題,要注意“三個”“字數相當”,最重要的是“內在聯絡”。這樣擬小標題,會讓讀者覺得與眾不同,能一下子抓住讀者。

師:請班長把作文發回去。拿到作文,看有沒有“'空話'病”,有沒有“'外貌'病”。用小標題的同學,注意了“三個”“字數相當”沒有?更重要的是,小標題之間有“內在聯絡”嗎?下課。