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中學語文說課稿格式

中學語文說課稿格式

“說課”是教學改革中湧現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發展,而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿,它不同於教案,教案只說“怎樣教”,說課稿則重點說清“為什麼要這樣教”。下面是小編為你帶來的 中學語文說課稿格式,歡迎閱讀。

____________說課稿

尊敬的各位評委老師:

你們好!我今天說的課題是______________,下面我從四個方面說這堂課的設計:

一、教材分析:

人教版初中語文第_______冊第_______單元_______課《_______》,是一篇_________________的文章,本單元是_______單元,要求__________              ___________,

本課的教學目標是:

1、________________________________________________________;

2、________________________________________________________;

3、________________________________________________________;

4、________________________________________________________。

這_______個教學目標的設定符合學生的認知規律,即整體感知——區域性思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點,並結合學生實際,確定本節課的訓練重點是____________________。

二、說教法:

古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據素質教育與創新教育的精神,再結合本篇課文的實際特點,確定本節課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:

1情景設定法——激發感情,引起興趣。

2提問法——逐步引導,逐漸深入。

3點撥法——展開聯想,拓展思路。

4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處,進行恰到好處的啟發引導,讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,高質量地完成課堂教學任務。可以說,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法:

“一個差的老師只會奉獻,而好的老師則教會學生髮現真理。”讓學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我非常重視讓學生主動參與與互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性,從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。(在學生的'學習中,注重知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三個方面的共同發展。)

學法具體如下: 1勾畫圈點法——勤動筆墨,積極讀書。

2討論法——積極參與,總結規律。

3自主探究法——學生實踐,鞏固提高。

4懸念法——帶著問題,鞏固提高。

4___________________________________。

其中,討論法非常重要,討論的基本要求,就是在教師的指導下,就教材的重點與疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,養成當眾說話的良好習慣,培養學生的口頭表達能力。

三、教學程式:

(一)激趣揭題,質疑定標_____________________________________________________

“疑,思之始,學之端。”可以對學生髮問: “____________ ____?”根據學生的疑問,巧妙地交代本課的學習目標。

(二)整體感知,讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此,在這一環節中,應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,讀後討論__________________________。(三)研析結構,精讀感悟

劉勰說得好:“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣:“設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始於親。”所以在這一環節中,我們可以扣“問“展開,結合學法指導,採用________________________________ ______的方法,指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

(1)整體層次:做到思之有序。這部分可分三個環節:

A、提供自學材料;B、個人嘗試練習;C、小組交流反饋。

(2)研讀悟學法:讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。(導讀、交流、自學)

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析,談談你認為他寫得好在哪裡?可進行遣詞造句的錘練。

四、總結遷移,形成積澱。

蘇霍姆林斯基認為:“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題,並且帶著問題讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此,可以利用這樣的問題總結全篇課文:你認為自己這節課學得怎麼樣?還有哪些不懂的地方?老師這節課教得怎麼樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據學生情況做出綜合性總結與評價。

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是: