數學課《認識圖形》的教學反思（通用7篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的數學課《認識圖形》的教學反思（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
數學課《認識圖形》的教學反思1
1、 生動有趣的情境激發了學生的學習興趣
“興趣是最好的老師，想象是創造的靈魂。”在教學中能充分激發學生的學習興趣，將從內向外推動學生主動學習、積極思維和樂於探索。
2、形式多樣的操作調動了學生的主動參與
學生透過觀察、測量、摺疊、討論，進一步瞭解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時，首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學生從中可以認識這種平面圖形的基本特徵；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學生對這個平面圖形的認識，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長方形）紙，從觀察、操作中認識這個圖形；閉上眼睛想一想樣子，學生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什麼東西的面是三角形（長方形），在說中學生從抽象的事物又回到具體的實物上，進一步體會“面在體上”，還有學生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認識正方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調動學生主動積極參與數學活動。學生在參與操作中體驗到學習的樂趣，嚐到學習成功的滋味，樹立了學好數學的信心。
3、自由充足的空間培養了學生的合作交流能力
學生的語言交流對於發展學生空間觀念具有重要作用，為此，要重視學生的合作與交流，盡力為學生提供思考與交流的機會。在教學中，每次學生動手操作後總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發現，或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說，還是檢查、糾正，學生都有自己的空間進行交流。特別是以小組為單位自學正方形和圓時，學生有更廣闊的空間進行合作交流。這些自由充足的機會，學生不僅培養了交流合作能力，而且養成良好學習習慣。在自主探索、交流中感受數學知識的形成和應用，從而產生對數學活動的興趣。
4、注重與生活的聯絡，感受數學生活化
注意數學與生活的密切聯絡，讓學生學習有用的數學。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數學知識。每每認識完一種平面圖形都讓學生找一找、說一說什麼東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業：跟父母說說生活中什麼東西的面是今天學過的平面圖形。引導學生不僅在課內學習中與生活聯絡，而且在課外實踐中與生活聯絡。學生深深地感受到數學來源於生活，生活中處處有數學，數學能服務於生活。
這一課的教學安排了小組合作自學正方形和圓，小組長在這一個活動中並沒有發揮到作用。如何使小組學習能得到完美的效果，小組長如何發揮自己的作用將是我在教學中需要努力的方向。
數學課《認識圖形》的教學反思2
高老師來聽課，我講的《認識圖形》，總的來說，我的這節課缺點比較多，具體有：
1：教學目標不明確，教參上要求學生能認識長方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認識，能分類，並能說出分類的依據。我講的深淺不一，比如長方體和正方體，我還讓學生認識了它們有幾個面，幾條稜，幾個頂點，而這些內容是高年級才學的，一年級的學生可能難以理解；講圓柱時又講的少了，沒說出什麼來。﹙我覺得認識長方體正方體的面、稜、頂點是必要的，雖然課本不要求，但是做題的時候用得著啊，書本上的東西很淺顯，同步訓練上的題就把知識延伸了，長方體和長方形怎麼區別？還不是用立體和平面來分嗎，立體和平面怎麼分呢？總得用幾個面幾條邊幾個頂點來說明吧！﹚
2：語言太隨便。上課時，我說了這麼一句話“由長方形組成的物體就是長方體”，確實，這句話不對，太隨便了！
3：課件中的物體不規範。在認識生活中的圖形時，我找了一些圖片，有一張是長方體的飯盒，但是轉折的稜是圓弧過渡的，不是嚴格的稜。雖然總體感覺是長方體，但是不該用它。
4：課堂不嚴謹。我在講正方體時，在黑板上徒手畫了一個正方體，“你用工具了嗎？”沒有，我學了十多年的美術，畫幾何體從來都是目測，用直尺是作弊行為，但數學相反，必須要用直尺畫直線，用圓規畫圓。我應該注意這一點。數學是一門非常嚴謹的學科，科學和藝術要區分清楚。不要用藝術的眼光來對待科學。
5：學生動手少，學具準備不充分。一直是老師在講，沒讓學生自己摸一摸、擺一擺。（其實讓學生帶學具了，領導來聽課，要嚴肅嘛，出於課堂紀律考慮，怕他們玩起來不聽課，沒讓學生拿出來……）
總之，要多琢磨，多聽有經驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創新。考慮到學生的知識基礎，站在學生的角度去講。
數學課《認識圖形》的教學反思3
這節《認識圖形》活動課，有著成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學進行反思：
一、將遊戲活動貫穿其中是低段教學的重點
1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗
在活動中，我把複習舊知識融入遊戲活動中，利用學生好奇心強的心理特點，透過富有兒童情趣的“變魔術”從口袋中依次變出四種平面圖形（正方形、長方形、圓形、三角形）讓學生來猜猜它們都是那些數學朋友，猜對了我就展示它們，再人人動手、動腦，透過摸、看，初步感受，這樣一下子就抓住學生的注意力，學生的好奇心、積極性充分被調動起來了，使幼兒輕輕鬆鬆地進入了新的活動課，同時對數學產生了興趣，達到了複習舊知的目的。
2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維
在探索階段，我設計了找、畫、說、做、拼等活動，讓學生在活動中感受數學。學生透過找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形並體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環節中，透過設計富有童趣而具有挑戰性的問題，激發了學生主動思考和創造的慾望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想辦法把他們從物體上搬下來嗎，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開動腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來。可以把物體用紙包住，然後使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在幼兒或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了，並讓孩子說說是從哪個圖形上面搬下來的，從而活動效果。
3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美
在學習了新知之後，幼兒在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，在最後的教學環節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創造出一個屬於自己的獨一無二的有趣圖形他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！
二、本節課的不足之處
1、教學常規管理方面有待提高，特別在學生對於學具的操作上，大部分孩子很聽話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學具，等我講到下面的部分時，這部分孩子就沒有聽到，也就達不到好的學習效果，課堂效率也降低了。
2、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學生在操作時無目地，教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。這也需要我在以後的教學活動中，注意關注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發展和提高。
3、多關注好動幼兒的掌握情況，有些孩子在幼兒園時就已經學會認識了這幾種圖形的特徵，但對於部分孩子而言，掌握起來相對就要困難許多，由於他們好動，所以對於他們的關注我還做的不夠。
三、今後需要加強的地方
1、加強孩子的常規訓練，例如在操作學具方面，能很好地鍛鍊孩子們的動手能力，因此在今後的教學中讓孩子在這方面做到“有收有放”，該拿出來的時候就整齊快速的拿出，該收起來的時候就迅速的.收好並擺在指定的位置。
2、數學活動教學，要給幼兒提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使幼兒在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態下，自主的學習，大膽的創新，主動的發展。例如在用什麼方法找出物體的面，讓幼兒小組合作解決問題，在展示幼兒的探索結果是不急於評價是很好的做法，讓幼兒自己評價，讓幼兒成為主體，老師是引導者。如果老師直接講授，幼兒可能比較難以理解，只有透過自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較紮實的。
這節活動課我覺得最大特點在於以活動為載體。讓幼兒在活動中感受，體驗數學；在活動中交流，建構數學；在活動中發展，創新。透過幼兒的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇於開拓、敢於創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。
數學課《認識圖形》的教學反思4
《認識圖形》一課是北京版實驗教材小學數學一年級下冊的內容。在設計和教學中，我緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為。教學中要求自己以學生的發展為本，著眼與學生的數學思維的培養，注重教學目標的多元畫，由於這部分的內容有很多學生在之前就已經掌握，所以我就不僅侷限於學生單純的獲取知識，更重要的是使學生體驗“從立體到平面”的探究過程，在過程中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維。在過程中體會數學與生活的聯絡，知道生活中處處都有數學；培養學生的學習興趣、創新思維能力和動手操作能力以及與他人的合作交流能力。透過具體的教學實踐，我的收穫很多。
1、 情境匯入，拉近學生的生活
上課伊始，我透過詢問學生在上學期學習過的《腳印》一課，把學生的思維帶入到了形象思維之中，在學生回憶中，我把課文中的幾個小動物請到了課堂上，透過動畫的形式讓學生觀看，動畫是學生最喜歡看的，設計成動畫的形式激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在學生觀看結束時，開始追問：小動物的腳印都像什麼？它們是怎樣留下自己的腳印的？這時學生的興趣很高。如果你也想給自己的小腳丫留下腳印，有什麼好辦法呢？這樣的問題設計，和學生的生活結合在一起，體現了數學與生活的聯絡。從學習過的課文到學生熟悉的生活，這樣既有數學與其他學科的整合，又有數學與生活的聯絡，同時還為下面的學習鋪墊了基礎。
2、 動手操作，發展學生的思維
概念性的知識與學生的認知特點存在著較大的距離，我們在教學中務必要找到一個有利於學生學習概念知識的“幫手”，這就是實踐，讓學生在做中學，玩中學。在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情景中“做”數學，為學生學習提供了實踐機會，調動了學生學習數學的興趣。當我提出問題：“怎樣把物體的面印在紙上呢？”學生馬上思考並且動手操作實踐起來，他們透過找一找、畫一畫、印一印等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這樣安排既蘊含了面與體的關係，使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，也符合了低年級兒童的認知規律，有利於他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，其設計的讓學生自己動手實踐的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。透過學生親自動手操作，有利於學生培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維，又自然地完成學習過程。並且教材選取的題材符合兒童的年齡特徵，生動有趣，有利於培養學生的學習興趣。
3、 分類貼上，展示學生的智慧
在讓學生操作得到平面圖形之後，我把學生的作品放在實物投影上加以展示，進行方法上的交流，然後要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候學生表現的特別積極，紛紛表示要把自己的圖形貼上去，看到學生對學習知識的積極勁，作為老師我感到十分的欣慰。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，並且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。
4、 迴歸生活，強化學生的認知
在學習了新知以後，我透過設計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯絡，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。同時在找的過程中，還強化了學生對幾種基本圖形的認識。之後，帶領學生欣賞多彩的相片，從美麗的動畫中尋找圖形，在觀賞的過程中，再一次強化對圖形的認識，還使他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！精彩的動畫效果刺激了學生的美感，讓資訊科技在數學課堂上發揮了它的作用。
在這一節課的教學中 ，我雖然也有重視放手讓孩子們自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，展示作品時，也沒有明確的讓孩子們評價，合作也沒有達到一定的實效性，在以後的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養他們探究性學習的能力。本課還要注意語言的簡明性，讓學生在最少的語言資訊中獲得最多的數學資訊。在不斷的修煉中，練就自己紮實的教學基本功，做學生喜歡的好老師。同時透過這節課，讓我真切地感受到，新課程理念下的數學教學一定要從孩子們出發，勇於開拓、勇於創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動，讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。
數學課《認識圖形》的教學反思5
認識圖形教學過程中，我設計了各種操作活動。一是透過動手操作複習學過的圖形，在學生動手的過程中回憶學過的知識，“從老朋友中來找新朋友”。二是動中擺圖形，這一過程讓學生透過擺小棒，對幾個圖形有一個理性的認識，對邊數命名圖形有更深的理解。透過這些活動激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學、學中悟，在快樂的課堂氣氛中融入學習活動中，也培養了學生動手操作能力和思考探究的能力。
這部分對於學生來講並沒有很大的難度，許多學生在學前已基本認識了這些圖形，但對於立體圖形和平面圖形之間的關係還很模糊。在做題時，要求他們把四邊形塗上顏色，他們把正方體也塗上了顏色。因此，在認識圖形的練習課上我很注意這點，要求學生看清題分清圖形。由於學生的年齡問題，有的時候學生在邊數多的圖形面前不是很自信，也怕他們在數邊的時候多數或少數導致錯誤，我在佈置練習前教授了在學生做題方法中提煉的一個好方法：
比如一個這個圖形，我們事先不知道它是幾邊形，用個這好方法可以有準確又快，你想學嗎？學生積極性很高。方法介紹：為了不多數每條邊也為了不漏掉每條邊，每數一條邊的時候在它的邊上畫個小豎條，這樣對於低年級的學生來說就不會犯重數或少數的錯誤了，也不會把圖形認錯了！
這種方法學生很快用到了練習中，錯誤率大大減少。新方法掌握的都很快很好。
數學課《認識圖形》的教學反思6
認識長方形，正方形，圓，三角形這一課的內容是在學生已經認識了正方體，長方體，圓柱等立體圖形的基礎上進行的，學生在描一描，畫一畫的基礎上體會從立體圖形中抽象出平面圖形的過程，並能夠正確指出物體的某一個面是什麼圖形。
在教學的過程中，首先從情景圖中觀察，找出認識的立體圖形。再要求學生拿出學具盒中找出長方體，正方體，圓柱，以及一個我們沒有接觸過的三稜柱，要求學生在紙上描出來，並給他們命名，在這個過程中讓學生初步感知這些圖形的特徵，然後讓學生說一說在生活中哪些地方見過這些圖形，並指出是物體的面，而不是這個物體是，在學生舉例的過程中不斷糾正，讓學生完整的描述，例如。數學書本的封面是正方形，時鐘的表面是圓，黑板的面大致是長方形等等。接著讓學生在釘子板上圍一下新認識的幾位朋友，並追問可以圍出圓嗎？為什麼？讓學生想一想為什麼，說出這幾個圖形和圓的區別。接著，讓學生試著在方格紙上畫一畫長方形，正方形，圓，三角形，在畫的過程中進行適當的指導，進一步明確這幾個圖形的特徵。為之後進一步學習這些圖形奠定基礎。
在本節課中，透過操作，探究，畫一畫，描一描等活動，提高學生的學習興趣，在輕鬆愉快的氣氛中，增強學生的學習興趣。課堂的教學中，時間的把握還不夠到位，作業的練習沒有分層，學生的主體性沒有充分體現。
數學課《認識圖形》的教學反思7
認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特徵。“數學來源於生活，服務於生活”，基於學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生透過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，透過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是透過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯絡。
本節課教學比較好的方面是：
在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。匯入部分，我透過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生透過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。透過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源於生活”。透過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對於每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，（）幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。透過，列舉生活中見到的物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯絡起來。
不足之處：
（1）上課時學生好動、注意力不夠集中。
（2）在本節課的教學中，學生對長方體的認識是一個難點，由於長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，我設計的作業拓展性不夠。
教學改進的措施：
（1）讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯絡起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。
（2）精心設計練習，透過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特徵的認識的目的。
（3）讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。
（4）培養學生創新思維，向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什麼不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾一滾，看發現什麼？讓學生在小組內充分發表意見得出結論。
（5）給學生提供充分動手實踐的機會，透過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。