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小學語文聽課記錄

小學語文聽課記錄模板

小學語文聽課記錄該怎麼寫呢?下面小編整理了小學語文聽課記錄模板,歡迎大家閱讀借鑑!

小學語文聽課記錄範文 篇一

一、 複習匯入。

1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)

3、(出示寇準寫的詩)指名讀。

【評:複習匯入時,透過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學生第一課時的學習情況,又突出了本課時的教學重點,引導學生了解了詩人的創作背景,充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你彷彿看到了什麼?(生討論)

【評:教者重視教師與學生、學生與文字、學生與學生之間的對話交流,注重培養學生的想象力,讓學生在想象的基礎上,感悟、交流,逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

【評:學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄影,畫簡筆畫,為學習第二自然段創設情境,使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】

(2)齊讀。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準會從心底發出驚歎:

生齊讀:啊!華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發出了讚歎,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。

【評:重視詞語的積累,能結合課文內容指導學生理解成語的意思,學生很快就理解了,顯得水到渠成。】

三、借文悟詩。

過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地讚美起華山來。

1、課件出示詩句。

(2)生在課文中找詩句的意思。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白雲低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

(5)理解“回首”的意思。

【評:在教學過程中,注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語,引導學生品評詩人用詞的精妙。】

(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。

4、點題,像我們這樣讚美華山就是 ——(指課題)詠華山。

5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱讚:(——出示第三自然段:齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。

2、指名上臺朗誦,師配樂。

3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。

【評:教者能打破課堂侷限,將學生引向課外,激發學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀鑑賞能力。】

五、學習生字,指導書寫

(出示)歲 華 齊

2、學習“山字頭”,領讀。

3、看一看,這三個字有什麼共同點?

4、你們看,這三個字在田字格的什麼位置?

6、生描紅,師巡視。

小學語文聽課記錄範文 篇二

一、創設情境,激趣匯入:

1.板書課題,(同學們,你們知道老師寫的是什麼嗎?)齊讀課題:荷花。

2.語言渲染:從古至今,荷花就是文人最喜愛的植物之一,描寫讚美荷花的詩文數不勝數,我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

今天,我們來一起學習一篇有關荷花的文章,它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺,文章的題目就叫“荷花”。

3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

這樣的荷花,同學們還想看嗎?在學習課文前,老師也想和你們一起伴著美妙的音樂,去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想,你看到了什麼。(課件呈現多幅荷花照片,播放背景音樂)

二、初讀課文,薰陶情感:

1.引起閱讀興趣:老師發現,同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來,大家都被美妙的'音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的,那麼作者又是怎樣看荷花的呢?下面,我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》,看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

2.學生自讀課文。要求:(l)遇到生字多讀幾遍,除了讀準字音之外,還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況:

(1)出示詞語:

挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳

(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。

4.充分朗讀,啟用語感:

(1)解決了這些讀書時的“攔路虎”,我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢?

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學,對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

(3)學生體會作者是怎樣看荷花時,老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的,再組織學反覆誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀,以優生的朗讀為樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。)

(初讀時的充分誦讀,就是為了使學生讀透課文,為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了,學生理解的也就多了,老師需要講解的也就少了。古人云:“書讀百遍,其義自見。”說的便是這個道理。現今,我們也常說讓學生多讀,在讀中感悟,但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課,老師要帶領學生理解課文,又要讓學生讀中感悟,時間根本是不允許的,結果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多,學生讀得少。因此,在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文,過了這一關,到精讀課文、品讀課文時,學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反覆誦讀的過程中,師幫生,或生生互助,解決每段中不理解的詞義,如:

①翩翩起舞:形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠:本課形容荷葉長得很密,互相擠在一起。

③清香:清淡的香味。

④飽脹:飽滿得發脹。

⑤破裂:出現裂縫。

⑥姿勢:身體呈現的樣子。

三、再讀課文,理清脈絡:

1.出示問題,指導再讀:葉聖陶說過這樣一句話:“作者思有路,遵路識斯真。”意思是說,作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的,文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候,如果能夠遵循作者的思路,就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡,把握住作者的思路呢?帶著這個問題,請大家再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結果:課文共五個自然段,按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

(在新的教學思想下,我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁,智者見智”,不需要一個死的劃分,就如這篇文章,可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分,甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的,只是在方法上、思想上靈活一些,只要有道理就可以,不必再追求一個死板的、固定的答案。)

4.小結:文章敘述、描寫、抒情,脈絡清晰,層層深入,生動形象地展示了荷花之美,把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

四、佈置作業:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢”等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。