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作文教學現狀分析

作文教學現狀分析

作文教學是語文教學的重要組成部分,也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。下面是小編為大家收集整理的作文教學現狀分析,歡迎閱讀。

作文教學現狀分析

長期以來,廣大語 文教育工作者積極探索,大膽實踐,勇於創新,取得了可喜的成績,積累了不少經驗。但是,也應該看到在語 文教學中最薄弱的環節仍然是作文教學。不少語文教師在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差,至今 還沒有走出“高耗低效”的怪圈。因此,有必要對作文教學現狀調查分析,研究對策,以便加大改革力度,加 快改革步伐,摸索出一條大面積提高作文教學質量的新路子,使作文教學納入素質教育的軌道。

一、現狀 教學觀念陳舊,思想認識模糊,教學目標不明確。

不少老師對作文教學的學科性認識不夠全面,在 作文教學中偏重於甚至侷限於作文知識的傳授,寫作技巧的講解,忽視了學生道德情操、思想品德的教育。有 的學校“應試”痕跡頗深,似乎作文訓練的目的就是為了應付考試。為了讓學生在升學考試中取得好成績,教 師煞費苦心猜題、押題,學生絞盡腦汁搜斷枯腸地寫作。特別是畢業前夕,學生超負荷地練,教師在嘔心瀝血 地改,師生雙方都搞得頭昏腦脹,苦不堪言。

分析 教改的問題,主要是教師的問題,關鍵又在於教師的思想認識問題、教學觀念問題。作文教學的目 的是要透過訓練,培養學生正確運用祖國語言文字,具有初步的書面表達能力。作文教學的過程是發展學生思 維的過程,是培養學生興趣、意志、情感等非智力因素的過程,也是促使學生素質全面提高的過程。因此,只 有正確理解作文教學的'學科性質,明確作文教學的目的和任務,才能樹立正確的教學觀念,作文教學中的種種 弊端才能得以摒除,作文教學的各項改革措施才能落實到位。

對策 解決作文教學觀念問題,不是一朝一夕的事,需要一個過程,廣大語文教育工作者必須以葉聖陶語 文教育思想為指導,根據素質教育的要求,逐步樹立起大作文教育觀。這裡說的大作文教育觀是針對傳統的封 閉的作文教育觀而言的。其本質特徵是:寫作目標由“應試”轉向為四個現代化服務;寫作內容呈開放型,以 社會生活為寫作源泉;寫作教學旨在提高學生的素質,以“人”為本位。關於這個問題葉老早有論述。他曾指 出,寫作目的應由“應試”為目標轉為以“應需”為首務,寫作是人的一種生活能力應該應生活之需,切生活 之用。他認為寫作教學要以“立誠”為本。就是說要以學校、家庭、社會為寫作源泉,讓學生“寫出誠實的、 自己的話”,抒發自己的真情實感。葉老還倡導要把作文與“作人”統一起來。寫作教學是以整個人類文化背 景為載體的,對學生而言,作文的目的不僅僅是為了提高寫作基本能力,更重要的是提高素質。以往的作文教 學,急功近利現象較為普遍,只注重短期效益,其實這種短視的教學思想,必須徹底加以扭轉。我們必須在大 作文教育觀的指導下,以培養四化需要的人才為終極目標,注重作文教學的開放性和實用性,創設與作文教學 相關的文化氛圍,以達到內容與形式的統一,作文與“作人”的統一。

二、現狀 教學方法落後,訓練形式單一,學生寫作興趣不濃。

多少年來,教師上作文課都是一支粉筆打天下 。作文教學的程式無非是作前指導、學生寫作、教師批改三部曲,從小學到高中十幾年一貫制,從無例外。作 文題目老套的為數也不少。有的作文題目學生從小學做到高中,從爺爺輩練到孫子輩,隻字未改,“濤聲依舊 ”。教師關在校園教作文,學生禁錮在教室裡寫作文,寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論,周而復 始地練,其結果收效甚微,學生越練越沒勁,越練越厭惡寫作文。據抽樣調查,小學、 初中、 高中怕寫作文 的學生比例分別是35%、65%、85%。可見改革作文教學方法,變換作文訓練形式,培養學生寫作興趣是提高 作文教學效率的當務之急。

分析 興趣是最好的老師,興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。而學生學習興趣不是自身固有的 ,也不是從天上掉下來的,而是靠老師一點一滴的加以培養。而在當前的作文教學中,學生寫作的興趣為什麼 隨著年級的升高而逐漸弱化呢?其原因主要有三點。第一,訓練無序,缺乏計劃性。多數學校的作文教學跟著 升學考試指揮棒轉,考什麼是練什麼,怎麼考就怎麼練,沒有一定的序列。有的老師進課堂之前,作文題目還 未擬好。有首打油詩這樣寫道:鈴聲一響,走進課堂,寫何題目,待我來想。第二,訓練無重點,指導不到位 。教師的作前指導講究面面俱到,從審題、立意到選材、構思,什麼都講,什麼都沒有講清楚,結果哪一面都 沒有到位。第三,教學環節輕重不適,重改重講,輕導輕練,缺乏科學性。教師最重視的是對學生作文精批細 改,總批眉批力求詳盡貼切,其實如此辛辛苦苦,除了應付上級檢查之外,其他無任何作用。

對策 如何培養學生的寫作興趣呢?筆者最近聽了一堂廣告課頗受啟發。課前,教師先佈置學生蒐集廣告 詞,充分做好準備。上課開始,教師先讓學生說廣告,以後組織評廣告,最後寫廣告。這一堂課自始至終學生 情緒激昂,一個個都十分投入,收穫頗大。課後同學們都說這節作文課棒極了,很帶勁。可見把課上活了,學 生的興趣自然會被啟用。因此,我們要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學於火熱的社會生活和生動 有趣的活動之中,從而讓學生在寫作過程中激發熱情、生髮靈感、昇華思想、陶冶情操。其次,要多形式、多 角度、多層次的進行訓練,根據不同的文體,採用不同的形式,根據不同的學生,提出不同的要求,分類指導 ,分層訓練,讓學生在不同的層面上學有所得,練有所進,從而提高作文教學的整體效益。另外,要打破傳統 的作文教學格局,走出課堂,走向社會,吸取寫作源泉,實現作文教學由封閉走向開放的突破。

三、現狀 作文教學過程不完整,作文評改方法失當,教師岸上教游泳,學生不得要領,作文久練無長進。

作 文教學過程是一個互動的過程。一般有“作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評講賞析”等 五個環節組成,而實際教學中由於種種原因只簡化成“指導——習作——批改”三個環節,即使這三個環節, 也沒有完全落實好,仍存在不少問題。作前指導,教師籠統講講寫作技巧,再提幾條要求便完事。寫作是學生 的事,教師便放手讓學生獨立完成,教師將學生推下水,讓他們在游泳中學習游泳,教師在岸上袖手旁觀。批 改時,只要作文中主題正確都給及格分,高分嚴格控制。評語是無關痛癢的幾句話,哪篇文章都通用。難怪學 生拿到作文字看一下分數便放置一旁。

分析

作文教學過程,是一個複雜的過程,涉及到教育因素的方方面面。分析作文教學過程中存在的一些 問題,主要有三個方面的原因:一是教師對學生在作文教學中的主體作用認識不足,發揮不到位。作前指導與 作後批改都由老師大包大攬,學生完全處於被動地位。教師在寫作過程中的放手,實際是一種放任自流。因為 學生主體作用的發揮,離不開教師的指導,只有發揮教師的主導作用,學生學習的主體性才能充分體現,這兩 個方面應該協調執行。二是由應試教育向素質教育轉軌的過程中,教師教學思想、教學方法、文化水平等存在 一個磨合的過程。教師幾十年辛辛苦苦忙“應試”,積累了一些經驗,一下子要轉軌,搞素質教育,教師必須 有一個從不適應到適應的漸進過程。在這個過程中存在這樣那樣的問題是難免的也是正常的。第三,教師對學 生作文評估往往不科學。教師未能根據訓練重點,有側重地給予評點打分,未能結合學生原有的寫作基礎給予 評改打分,未能給有特色的作文打高分,難怪學生一寫作文就頭痛。

對策 作文教學過程與其他學科教學一樣,是一種具有主體性的教學過程,學生主體作用發揮狀態,直接 影響到教學效果。不認識這一點,作文教學就不可能打破陳規定格,就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教師 要放手讓學生自己觀察事物、體驗生活、提煉主題、精選材料、巧妙構思,教師只作適當點撥、啟示。即使評 改作文,也要讓學生積極主動參與,可以組織學生自己修改、相互修改、集體修改等等。發揮學生主體作用, 這是作文教學走出低谷的有效措施之一。

蘇霍姆林斯基指出:“學生不會寫作文,……最簡單的原因,就是教師不會寫作文。”長期以來,教師下 水文不願寫,因而對學生知識、能力、技能上的缺陷以至寫作中的難點、關鍵等均不甚了了,所以指導起來就 抓不住要點,點不透機關,無法打通關節。這是作文教學低效的重要原因。現在有不少學校要求教師寫下水文 。透過下水文的寫作,讓教師身臨其境地去體味作文寫作中的酸甜苦辣,並從中尋找出阻礙學生寫作能力長足 發展的癥結和自己教學中的問題和不足,以後揚長補短,改進教法,富有針對性地去指導、點撥和訓練,一定 會達到事半功倍的效果。指導寫作,教師在游泳中教學生游泳,這是作文教學走出困境的又一有效措施。

作文教學是一門藝術,更是一門科學,有許多領域值得我們去探討、去研究,相信經廣大語文教師的共同 努力,作文教學一定會衝破迷霧,迎來百花齊放萬紫千紅的春天。