如何合理建立幼兒教師成長檔案
在課程改革中，教育評價改革被視為“瓶頸”而倍受關注，因為它是課程改革的重要組成部分，是瞭解教育的適宜性和有效性，調整和改進教育工作，促進每個幼兒發展以及提高教育質量的必要手段。而教育評價在甄別教育活動質量的同時，對教師教育觀念的轉變和教育水平的提高有著重要的導向作用，對教師的專業成長有著積極的促進作用。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。隨著課程改革的進一步深入，促進教師專業化成長，提升教師隊伍的整體素質，實現教育的主動發展，已成為我園急待解決的關鍵問題。為科學記錄教師專業成長過程，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系，我園結合實際開展的評價課題的研究，本著“關注每一位教師成長”的宗旨，從建立“教師成長檔案”著手進行教育評價的新嘗試，有效地促進了教師的專業成長。
一、當前在教師評價工作中存在的問題
1、評價指標體系繁雜和不盡合理，注重甄別與選拔的評價思路還沒有得到根本轉變，忽視評價的激勵促進功能，難以調動多數教師的工作積極性。
2、評價指標過於具體，量化傾向比較明顯，例如有的幼兒園的考核表中要求教師每學期寫讀書筆記要達到多少字，每週要聽多少節課，參加多少節的評課等；有的幼兒園則把教師發表論文的篇數、優質課評比獲獎的次數作為評價教師工作的重要指標。
3、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領導者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。
4、評價方法單一、呆板，主要是運用總結性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結果而不知道產生這種結果的原因，並自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。同時，這種“一錘定音”式的評價，如果不客觀或不講究方法策略，還會使缺乏經驗的年輕教師喪失自信心。
因此，為了正確使用科學的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進教師專業成長，我園決定建立“教師成長檔案”。
二、建立教師成長檔案對促進教師專業成長的特殊意義
教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長曆程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料彙集。在當前的課程改革中，儘管促進教師專業成長的方法很多，但我們認為建立教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。
1、建立教師成長檔案之所以對促進教師專業成長具有特殊的意義，是因為教師成長檔案能夠激發教師的內在潛能。在教師成長檔案中，彙集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的資訊，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今後努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。
2、建立教師成長檔案之所以對促進教師專業成長具有特殊的意義，是因為教師成長檔案能夠提高教師自我反思的能力。教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。科學研究也表明，曾經經歷過整理自己的經驗、檢視自己的作品和思考自己進步情況的教師，能夠較快地提高自我反思的能力。教師自我反思能力的提高，將有利於教師在預料自己教學行為後果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利於克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的.專業成長。
3、建立教師成長檔案之所以對促進教師專業成長具有特殊的意義，是因為教師成長檔案能夠促進教師之間的互相學習。每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的幹練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以透過教師參閱和了解同事的成長檔案後而感受到，並在感受的同時激發了互相學習的願望。教師之間的互相學習，自然有助於在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業成長。
4、建立教師成長檔案之所以對促進教師專業成長具有特殊的意義，是因為教師成長檔案能夠為幼兒園的發展提供決策依據。幼兒園管理者可以透過教師成長檔案，瞭解本園教師隊伍的優勢與不足，進而為幼兒園的發展提供決策依據。而幼兒園的健康發展，自然就會為教師的專業成長提供良好的環境。
三、建立教師成長檔案應遵循的原則
1、客觀性原則：教師成長檔案所收集的材料應是客觀的，能夠實事求是地描述教師專業成長過程和所取得的成績，能夠為準確地評價教師提供翔實的依據。遵循客觀性原則，將有利於使評價的結果令人信服，進而敦促教師一心一意教書育人，全神貫注自己的專業成長。
2、全面性原則：教師成長檔案所收集的材料應體現全面的特點，要反映教師在師德修養、師幼關係、業務學習、教學活動、課程開發、教學資源整合、團隊合作、園本教研、幼兒個案研究、評價等多方面所發生的變化和取得的成績。遵循全面性原則，將有利於全面評價每位教師，以便進一步挖掘教師的內在潛能和調動其工作積極性。
3、個性化原則：教師成長檔案所收集的材料應體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點，也就是說要有充分展示教師特長、張揚個性的相關材料。遵循個性化原則，將有利於教師之間更加樂於開展交流和取長補短活動。
4、互動性原則：教師成長檔案所收集的材料應成為教師自我評價與幼兒園評價之間互動反饋的重要依據，也就是說能夠增進教師與幼兒園管理者之間的彼此瞭解，並防止教師自我評價和幼兒園評價的矛盾性。遵循互動性原則，將有利於改進幼兒園對教師的評價，能夠有效提高教師自我認知、自我發展的能力。
5、發展性原則：教師成長檔案所收集的材料應體現以人為本的思想，應著眼於促進教師全面發展和專業成長，能夠激發教師的榮譽感。遵循發展性原則，將有利於教師更加愛崗敬業，工作變得積極主動，從思想上將職業倦怠感變為行動上的“樂教”和“願教”。
四、教師成長檔案的內容設定
根據我園教師隊伍的實際情況，我們認為教師成長檔案的內容設定應將常規性內容與當前幼兒園教師隊伍建設的重點工作結合起來。這樣既能清晰地反映教師一段時期內在某一領域成長的軌跡和發生的變化，又能實現教師發展和幼兒園發展的和諧統一。為此，我園教師成長檔案收集的內容包括以下幾個部分：
（一）個人基本資訊。個人基本資訊與教師的專業成長有著密切關係，它不僅能夠讓人一目瞭然地瞭解教師的大致情況，也可以預測教師將來專業成長的發展趨勢。為此，我們要求教師提供的個人基本資訊必須包括：所學專業、最後學歷、教師資格型別、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長和喜好等。我們讓每位教師自行設計、自主安排。由於每位教師設計的風格各不相同，結果製作的教師成長檔案既張揚了個性，又展示了風采。
（二）個人成長系列。我園教師隊伍中有兩種編制的教師（在編教師和外聘教師），他們雖然都受過幼教專業的培訓，但他們來自不同的地區，不同級別的幼兒園，存在著地域的差異性；隊伍中年輕教師多，他們有朝氣、有活力、可塑性強，但缺乏一線經驗。體制的差異、地域的差異、年齡的差異，導致我園教師隊伍的整體水平參差不齊。面對這種情況，設定教師成長系列發展目標是我園建立教師成長檔案的重要環節：有專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容。具體內容如下：
1、 個人成長三年規劃及階段性目標；
2 、與專業發展有關的獎勵證書影印件；
3 、發表的教科研文章影印件；
4 、參與課題研究、開設研究課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；
5 、反映個人教育水平的代表性作品、成果；
6 、反映個人教學水平（專業水平）的代表性作品、成果；
7 、專業成長要事活動和典型事件記錄；
8 、教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；
9 、教育教學案例及個人反思的相關材料；
10 、所教幼兒學習和活動情況；
11 、幼兒園規定的其他必須收錄的資料；
12 、教師個性化發展記錄。
（三）評價系列。
根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，園領導、全體教師、幼兒、家長以及上級主管部門都要參與到教育評價中來，都要成為評價的主體。因此，我園根據每一階段園裡所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價並收入到教師成長檔案中。這些評價已經成為評價系列，主要包括：
1、 階段性自我評價；
2 、階段性幼兒評價；
3 、階段性家長評價；
4 、階段性同行評價；
5 、教育教學情況評價記錄。
在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善並設定細化欄目。每學期我們還要求並指導每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，並組織展示交流。
五、教師成長檔案的評價方法
建立了教師成長檔案後如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業成長的作用；倘若運用不科學，將會傷害教師工作的積極性。教師成長檔案應堅持包括教師本人在內的多元參與和多樣化評價方法相結合的原則，以促進教師的專業成長為目的，體現教師、同事、家長、幼兒、領導、專家多主體參與的評價理念。我園教師成長檔案的評價方法主要：
1、自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄袋內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足並予以彌補，透過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實和完善。學習週期結束後，教師個人就可以對自己的專業成長過程來一個總結性反思，並形成系列作品，表達“我的教育理想”，“我的教育追求”，“回顧我的專業成長之路”等主題。教師自我評價將成為教師成長檔案內容和評價的重要組成部分。
2、 同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，並同教育教學活動緊密結合起來。這種評價主要是對教師的師德、教育教學、教育科研、專業學習等方面的內容進行一些指導督促，對教師成長檔案內容的科學性、真實性、針對性、發展性提出建議和評價，對教師專業成長中的缺失和困惑提供幫助。教師之間的評價針對性比較強，有利於更好地促進教師的專業成長。
3、 幼兒評價。教師師德是否存在問題，教育教學水平是否提高，師幼關係是否融洽，幼兒最有發言權。但由於幼兒年齡小，評價可透過觀察隨訪、直觀有趣的問卷調查、座談、教育活動觀摩等形式。幼兒評價體現了師幼共同成長的新課程理念，教師如果能夠虛心聽取幼兒的評價，將有利於改善師幼關係，有利於改進教育教學工作，並促使師幼共同成長。
4、 家長評價。教師的教育觀念和行為是否發生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的瞭解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。我們透過問卷調查、座談、家長會、家長參與學校活動等方式，讓家長從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現了新課程的重要理念。
上述四種評價的結果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結果提供真實依據。
5、 幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬於對教師專業成長的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行稽核，並對各項內容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，並及時將評價結果反饋給教師本人，以利於教師今後的發展。幼兒園綜合評價結果也要納入教師成長檔案中。
六、教師成長檔案的管理措施
我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由所在教研組進行經常性的指導督促和評價，實行個人保管與專人保管相結合的方式，並定期安排檢查、評價和教師之間的交流。教師如果工作變動，其成長檔案應隨之轉移到新的單位或部門。具體的管理措施有：
1、成長檔案中的內容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學年結束時交幼兒園作為評價教師工作的依據；成長檔案中的內容滿了之後由學校檔案室統一存檔，並配給新的成長檔案袋。
2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時瞭解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利於取長補短和明確今後努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。
3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。類別展示主要有：骨幹教師成長檔案展示、新課程改革實驗教師成長檔案展示、中老年教師成長檔案展示，青年教師成長檔案展示等。而專題展示主要是根據各個時期教育改革的主題，讓教師將自己成長檔案中與主題相關的材料拿出來展示。
4、利用各種活動宣傳我園建立教師成長檔案的做法與經驗。鑑於我園建立教師成長檔案的時間不是很長，尚處於摸索、反思和總結階段。為此，我們今後將透過本園網站、各種大型活動等多種途徑推介我園建立“教師成長檔案 ” 的具體做法和經驗，以便能夠聽到來自各方面的意見和建議，從而完善教師成長檔案的做法與經驗，並對教師的專業成長起到更大的促進作用。
七、建立教師成長檔案要注意的幾個問題：
1、雖然在實際工作中可以把教師成長檔案評價制度作為對教師年度考核、優秀教師選拔、職稱評審的考核內容之一，但又不能將其變成單純的業務檔案或資料袋。應該使教師成長檔案成為描述教師專業成長的記錄和憑證。惟有如此，才能促使教師不斷地進行總結和反思，才能增進教師工作的成就感，最終達到促進教師專業成長的目的。
2、對不同層面教師的成長目標和評價標準要有所區別，評價時對教師個人要多一些縱向比較，少一些橫向比較。惟有如此，才能滿足不同層次教師的心理需求和樹立他們的自信心，才能調動教師收集自己成長材料的積極性，並在全園營造良好的比學趕幫超的氛圍。我園過去安排教師外出培訓或聽課，常常被教師認為是負擔，因為要收集相關材料而配合得不積極，如今這種狀況已經有了很大的改觀。
3、幼兒園綜合評價小組的人員應涵蓋各個部門，以便對教師的評價儘量做到公平、公正、公開，杜絕帶有個人感情色彩的評價。惟有如此，才能使教師對樹立的榜樣、評出的先進信服，才能激發教師專業成長的積極性。
建立教師成長檔案，並以此作為評價教師的依據之一，能夠有效地促進教師專業成長。但它也有其突出的侷限性，我們在使用過程中要注意揚長避短，不斷提高對其意義和作用的認識，不斷增強利用教師成長檔案的自覺性。我們將在今後的實際工作中深入研究與實驗，創造性開展工作，根據本園實際制定切實可行的實施細則，嚴密組織，嚴格管理，規範程式，不斷提高教師成長檔案的效度和信度，使之日臻完善，真正成為教師專業成長的忠實伴侶。