小學語文《從現在開始》教學實錄
一、創設情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學。
師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什麼?喜歡做什麼?
生1：從現在開始，我是一隻小貓，我會捉老鼠。
生2：從現在開始，我是一隻袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現在開始，我是一隻小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現在開始，我是一隻小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現在開始，我是一隻小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現在開始，我是一隻小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現在開始，我是一隻非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。
(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文字、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡(教師戴小鴿子的頭飾。)頭上課，小動物們好!
生(齊)：鴿子阿姨好!
師：昨天，鴿子阿姨到森林裡走了一趟，獅子大王託我捎一份請柬(課件出示內容)，請大家讀一讀。
學生自由讀請柬內容。
師：獅子大王邀請我們幹什麼?
生：獅子大王請邀請我們到森林裡去。
師：鴿子阿姨帶你們去。(課件畫面出現一條河，石頭上是詞語)。可是我們的路被河擋住了。但是沒關係，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
(複習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。)
二、進入情景，體驗感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什麼話要說?(畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。)獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想?
生：想。
師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢?拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的?
生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
(學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文字的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那後面的“戲”--“修改命令”，該怎麼做?)
師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的?
生1：第2小節。
師：請你把第2小節讀一讀。
生讀。
師：這隻貓頭鷹新上任心情如何?請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什麼區別?
生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。
師：如果我非常高興怎麼說?
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎?
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
(引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，並遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。)
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎麼下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學生自由練讀後，教師分別指名4位學生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什麼意見?
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜裡幹事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什麼都看不見。
生3：如果我們夜裡做事，不小心碰到釘子怎麼辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一隻貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
(學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。)
師：這個星期過得怎樣?你是怎麼知道的?
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
(這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又透過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。)
師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）
師：這星期過得怎麼樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生後，齊讀。
師：第一週貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二週，袋鼠又讓我們跳了一週，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什麼呢？
生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔心也只讓我們吃桃子。
生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。
生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴裡。
師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林裡就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子後齊讀。
師：你們習慣的方式是什麼？
生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。
生2：我習慣的方式是天天在水裡游泳。
生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
（“習慣的方式”這一片語的'意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）
師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）
三、總結提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什麼？
生1：我選袋鼠。
師：因為你是袋鼠嗎？
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。
生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。
師：為什麼貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什麼不下令，讓大家像它一樣抓著藤條盪來盪去？
生：因為它不想讓大家叫苦連天。
師：是啊，不管做什麼事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這裡老師的總結有點像“貼標籤”。）
四、結束體驗，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣佈新首領。
播放獅子的話。
師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林裡造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。
生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那裡將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在裡面盡情玩耍。
生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
（教師在這一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王後的心願。“心願”的表達方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林裡生活，在新首領猴子大王的領導下，森林裡的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閒地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小夥伴們，按你們習慣的方式過日子吧。