關於幼兒英語的教學方法
導語：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,是指具體的教學方法,從屬於教學方法論,是教學方法論的一個層面。以下是小編整理關於幼兒英語的教學方法，以供參考。
摘要：
教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關係著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要儘快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才。英語，作為一門國際語言，是幼兒教育的重要組成部分，越來越受到重視。幼兒期是培養幼兒英語感覺的最初期，也是最佳時期。
關鍵詞：
英語；學習；教學；方法
隨著我國社會經濟體制的改革和社會主義市場經濟的發展，現代社會進入了以知識和資訊為主要生產動力的時代。 廣大望子成龍的家長朋友更是心急如焚，希望有朝一日出國的孩子創造條件，提供早期學習英語的機會，幼兒英語教育成為關注的“熱點”。因此，提高幼兒的英語口語表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱鉅的任務。幼兒天性活潑好動、好玩、喜愛遊戲，要讓他們在幼兒園裡學習英語、學好英語、喜歡學英語，著實讓很多老師傷透了腦筋，也想了很多辦法。但要怎樣做才能真正做到讓幼兒輕鬆的學習英語呢？要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉，因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，尊重幼兒的個性特點，講求科學的引導方法，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
為了激發幼兒的學習興趣，培養孩子的英語聽說能力，教育者通常透過一系列的方法來幫助孩子接受課堂內容。達到預期的教育目標。那麼作為一名幼兒園教師,我們應該採取那些有效的途徑來幫助孩子們掌握這至關重要的第二語言呢?
幼兒園教學活動是教師和幼兒的雙邊活動過程，是教師根據一定的教育目標，教育計劃，透過教師與幼兒互動，應到幼兒積極主動地認識世界，獲得全面發展的過程。定量學習的創始人，教育學家鮑比·迪波特說：“在學習方面，你的最有價值的財富是一種積極的態度。” 這一思想與尊重兒童、理解兒童、充分發揮兒童的積極性的現代教育觀、兒童觀是一致的。那麼在幼兒英語學習活動中，所謂“積極的態度”就是讓幼兒在英語活動中能產生願意學習英語的願望，並且掌握如何學習英語的方法的一種教育理念。在幼兒英語活動中運用的“情景遊戲教學法”正是從這一教育理念出發，使幼兒在英語活動中保持一種積極的態度，豎起耳朵學會傾聽，放開手腳自由感受，輕鬆自然的習得語言。
一、
在幼兒英語活動中運用的“情景遊戲教學法”的意義曾經有一位教英語的家長對我說：“你們用兩年時間讓幼兒接觸到的英語單詞和句型，我在初中用1——2月的時間就全部搞定了”。我聽後大吃一驚，覺得他說的'確實在一定程度上反映了我們英語教學中存在的問題，我們所倡導的幼兒英語教育可能正走到一種重複別人勞動的無效率狀態。
於是我開始思考幼兒英語教育的目標到底是什麼，我們到底要透過英語教育給幼兒帶來什麼？首先，應該認識到英語是一種語言，作為一種語言它不僅是一種符號系統，而且還是人們相互之間進行情感溝通和資訊交流的工具，所以應該採用社會性、敘事性的英語口語來教學；其次，語言不是教和訓練出來的，語言是在實際交往和運用中獲得的，靠說教而傳授的語言難以被幼兒內化，如果要充分發揮幼兒英語教育的教育職能，就不能把幼兒英語的學習等同於單詞、句型的學習，應該創設和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學習。
二、 “情景遊戲教學法”的概念 “情景遊戲教學法”就是在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景,三.以有趣的聲調和肢體語言引起孩子的學習興趣等.
一:創設適宜幼兒學習英語的環境
環境是兒童早期獲得語言的社會基礎，正常孩子兩歲就可以用母語與他人交流，在語言敏感期內，創設一定的環境，嬰幼兒可以順利掌握第二種語言。從形式上可以分為聽覺環境，視覺環境，觸覺環境三類，因此我們創設環境要從創設家庭環境、學校環境和社會環境三個方面進行：
<一>創設家庭環境。父母是幼兒學語言的第一任老師，作為家長，就該為孩子學習英語創設一個良好的家庭環境。如：對1至3歲的幼兒，家長可在家中貼英語卡片，讓孩子在玩時有意無意中看到卡片，對英語產生興趣，家長還可手指英語卡片，輕聲讀英語，讓孩子看、聽英語，透過視覺、聽覺建立最初的英語概念。還可以準備一些符合幼兒年齡特徵的英語歌舞帶，讓幼兒享受音樂的同時感受英語的樂趣，但請家長注意，不要強迫孩子跟讀，否則會起到反作用。幼兒期的英語教學更多的是注重興趣的培養，語言的建立就是在潛移默化的過程中形成的。
<二>創設學校環境。這裡所說的學校環境就是幼兒園環境。幼兒進入幼兒園就開始了新的生活和學習，在提倡雙語教學的今天，創設英語學習環境是極為重要的。
首先是物質環境的創設。幼兒園英語教育應該給孩子提供豐富的的物質環境。在活動室、樓道、衛生間、牆面、走廊等周圍為幼兒創設直觀、漂亮的、極富童趣的英語環境，如貼上一些標有英語的圖片，擺放一些有英語的玩具和實物模型，讓孩子能時刻受到這種直觀的刺激。
其次是把日常生活用英語來組織。用英語組織的日常生活的活動形式不是正式的，所涉及的環節是幼兒已經熟悉的，對幼兒學英語來說是自然的、無意識的習得過程，在這些活動中幼兒是沒有壓力和負擔的。如：在幼兒園入園和離園是鼓勵他們用“Good morning” “By-bye”“Hello, Miss Wang”“Hi ,Xiao Ming”等問候語。
第三以遊戲作為英語教學活動的基本形式。幼兒天性活潑好動，對遊戲有著天生的痴迷，因此，將遊戲溶入英語教學中可以起到事半功倍的效果。教師可以結合不同的內容開展各種遊戲活動，充分調動幼兒多種器官，發揮手、口、腦的功能，讓他們主動的去感知、體驗和參與，充分感受英語活動的樂趣。如：教幼兒玩數寶寶遊戲《Node your head》等，將學習內容編成兒歌、歌曲《Waiking》等，根據歌曲《倫敦橋》、《小蝌蚪找媽媽》等改編成遊戲，再加上誇張的動作，把靜態的英語變化成幼兒喜歡和能理解的動態英語，讓他們在玩中學，學中玩，在學習的過程中充分感受學習英語的樂趣。
<三>創設社會環境。幼兒學習語言是在相應的語言環境中自然習得的，漢語作為母語之所以能很快的被幼兒掌握，是因為有相應的語言環境。英語作為第二語言與母語相比，之所以不易被幼兒掌握就是缺少了相應的語言環境。所以，我們應該多給幼兒創設用英語交流的機會，多帶孩子觀看英語節目，帶孩子外出旅遊，為孩子尋找機會與外籍教師、國內外朋友交流，瞭解一些常用的英文標誌，讓幼兒覺得用英語交流也是很自然的事，同時要為孩子搭建展示才能的舞臺，如：組織一個English禮儀小隊，讓幼兒與同伴間、師生間、與家長間嘗試用英語交流，舉辦英語口語大賽，英語兒歌比賽，英語小歌星賽等。這樣幼兒接觸英語的機會大大增多，經常在英語環境中看到、聽到、感受到的都是英語，逐步培養幼兒的英語思維習慣，形成運用自如的能力.
另外,要注意英語教學中的個體差異 每一個幼兒都存在著自己的個性特徵，在對幼兒的英語教學過程中就更應該注意個別差異。
(一)年齡不同，口語發展水平不相等，要求也就不同。由於幼兒年齡的差異，綜合能力和水平就存在著一定的差異。年齡稍大的幼兒能較完整地表達自己的意思，反之，年齡較小的幼兒就只能使用簡單的詞語式短句來表達。所以在英語教學過程中應針對這一差異提出不同的要求。如：在學習回答“What is this?”時，一部分幼兒我們要求他能較完整的回答出“This is a ….” 但個別小的幼兒就可以只要求他回答出所問事物名字就行。不是每一個幼兒都是按正常水平發展下去的，在口語表達能力方面就是這樣。所以在遇到個別發展緩慢的幼兒時，我們更多是的鼓勵，不能在學習過程中模仿、取笑他們，要求他們說準確，講清楚，不能超之過急，及時給予表揚。
(二)性格不同，方法和要求也就不同。由於幼兒先天或後天形成的性格不同，就產生了很明顯的個別差異。有的幼兒性格活潑好動，在對他們教學時就應放開手，讓他們大膽地說和玩；而有的幼兒性格孤僻、膽小、害羞，那在對他們進行教學時就應多關注，多提示，多鼓勵，讓他們覺得學習英語是件很愉快的事，也是件很容易的事，樹立他們學好英語的自信心。
我們必須正視幼兒的個別差異，教學也應該因人而異，做到不遺漏每一名幼兒，在每一階段都讓每一名幼兒有不同程度的進步。
幼兒期正是孩子語言學習的敏感期，應抓住孩子學習英語的年齡特點、抓住英語學習的科學性，讓孩子愉快學習、樂意開口，讓早期的英語學習對孩子終身的興趣產生積極影響。
(一)引導孩子主動交流。幼兒英語注重的是口語學習，離不開交流。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，在教學過程中我們不時地穿插一些國外小故事，讓孩子瞭解外國的交流習慣與風土人情，增強孩子對語言交往的興趣，提高交往的積極性。同時，我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。例如“再見”可以說：By-bye. See you later. See you tomorrow。
(二)引導孩子進入現實情景。孩子是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們透過歌曲法、遊戲法，讓孩子學的輕鬆、愉快。此外，我們英語教學不拘泥於英語課，而應該將英語教學融入在各領域的教學當中，讓英語教學無處不在。如：我們堅持每天早上的晨檢接待音樂裡有英語歌曲，在孩子的早操音樂中有英語歌曲，在語言教學中，故事裡涉及動物可以用英語說，在常識教學中常見的建築、標誌、地名可以用英語說，在體育鍛煉中的口令可以用英語喊，還有其他領域教學都可以涉英語，讓孩子們時時、處處都享受到英語的樂趣，感受成功的喜悅。讓幼兒對英語越來越有信心和興趣。
(三)引導孩子形象思維。語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。為了讓孩子學得流暢，引導孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不用語言明示中文意思，而是用形象誇張的動作、用孩子們熟悉的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，讓孩子脫口而出。如：我們認識“banana”,利用猜謎的形式，透過教師表達“long----yellow----sweet”的一系列動作展示，讓孩子透過思維與猜想得到香蕉的形象，進而聽到老師的發音“banana”。
幼兒英語教育是必須透過多種形式和途徑的，在這過程中我們要充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在歡樂和興趣中輕輕鬆鬆的學習英語！
另外,聲調的變化也是幼兒感興趣的一個重要因素.
變換聲調反覆跟讀──老師通常對反覆跟讀這種方法感到厭倦，重複的次數不夠多，往往讓學生跟讀一個單詞或短語4～5次就學下一個詞或從事下一個專案的教學。其實反覆跟讀是幼兒英語教學中的最基本的教學技巧，關鍵是在採用反覆跟讀的這個技巧的同時其形式得有變化，老師可以用許多不同方式來使用自己的聲音，比如在開始時，聲音可以是輕柔的，然後逐漸地加大音量，或者相反，以響亮的聲音開始，然後逐步減少音量，直到最後象竊竊私語。配合動作加強印象──老師可以用一架木琴來為跟讀作扮奏，讓學生跟著老師敲打著不同音節的音調來跟讀。
還有種辦法是老師可以帶著不同的感情色彩來領讀，比如你可以用愉快的口吻，或者用悲傷的口氣，或用生氣的語調等等，這樣給孩子一種表演的生動感，因而容易引起他們的興趣。
老師還可以讓孩子用手勢動作來伴隨跟讀，具體來說，你可以一邊拍手一邊跟讀某一個生詞，也可以抬一個你的手指頭來跟讀某個生詞，或擊拍膝蓋等等，讓孩子用一個肢體動作來伴隨跟讀，通常就容易把這個單詞記得更牢。老師如果採用多樣化的跟讀方式，那麼學生即使把同一個生詞連續跟讀100遍也不會感到膩煩。在歌唱中學會單詞──兒童是非常喜歡唱歌的，歌曲是介紹和複習生詞的一種最好的方法，許多教科書都帶有歌曲錄音，而且從歌曲中學英語的教科書也有不少。在透過歌曲學英語時，首先可以讓孩子把整首歌聽上幾遍，使孩子掌握歌曲的基本節奏，然後可以把這首歌曲分成幾段，讓孩子來練習歌詞中的單詞、短語等。老師可以先讓孩子跟著磁帶唱歌，並且配合做些動作，直到最後孩子可以不跟磁帶自己唱了。孩子是樂意反反覆覆唱他們所喜愛的歌曲的，這其實是最好的方法。
參考文獻：
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