小學語文橋說課課件
小學語文橋說課稿（第二課時）
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及教學目標
《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十七課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老一輩共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。
因此我在教學本課時，結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課第二課時的教學目標：
1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。
2、領悟課文在表達方法上的特點。
教學重難點：
《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老一輩共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，體會課文表達上的特點作為教學的難點。
二、說教法、學法
本文擬安排兩課時組織課堂教學。
1、教法
教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。建構主義理論認為學生不是被動地資訊接受者，而是主動的，人腦並不是被動地學習和記錄輸入資訊，而是主動地構建對資訊的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，透過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，透過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，藉助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。
2、學法
新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為複習匯入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，昇華情感。
三、說教學程式安排
1、這節課我的教學思路是：“複習匯入——潛心會文——品味動心——讀寫吐情”即透過複習匯入從整體把握課文課文，再透過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質的高尚，動之以情，最後又能透過感情朗讀表達出對老漢這個共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的讚揚與崇敬之情。
2、課前準備有三項：1）寫有比較品味重點句子的文字投影片四張；2）樂曲《神秘園》；3）課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。
一）複習匯入，回顧上節課的學習內容
梳理上節課的學習內容，與本節課的自然銜接，瞭解文章的主要內容，使學生從整體上把握文字。
二）自讀自悟，潛心會文
教師透過提煉問題“你從課文中7——22自然段中的哪些語段看出老漢是一個怎樣的人？”勾畫出文章中相關的語段，引導學生直接進入文字重點的學習，學生透過默讀、勾畫、圈點寫出自己的感受。
三）細讀課文，品味積累
1）這篇課文篇幅短小，但文字所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受，在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：
如在啟用想象中感悟，聯絡語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什麼卻像一座山時，聯絡上文中的“擁戴”，想為什麼他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關係密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。
比較品味中感悟。課文中對於老漢的動作描寫，“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味，以及文字中兩處吼小夥子，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文字中老漢人物形象的高大。
運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文字，進行情感朗讀。文章的最後4個自然段講述了老漢與小夥子的關係，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，教師可以配上憂傷的.《神秘園》進行範讀，並重復讀了課文的最後兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，透過教師的範讀把學生帶入情境之中，又透過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什麼嗎？”,幫助學生理解文章以<橋>為題的深刻內涵。
2）以“像潑。像倒”體會文字多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋。”輻射文字中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用，瞭解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小夥子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象為教師教學切入點，學生情感的發散點，引導學生體會句式的運用，擬人的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，領悟課文在表達方法上的特點，為學生的運用語言奠定基礎。
四）讀寫吐情，昇華情感
在學生透過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法上的特點的基礎上，為了讓學生做到入乎其出乎其外，我設計了這樣兩個選做題：
1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。
2、五天以後，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴裡喃喃地說……續寫她會說些什麼
這是為了在面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。
四、說板書設計
雨水之大 勇敢之人
洪水之猛 橋 冷靜之人
木橋之重 愛子之人
本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。
就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文