高中物理的課件（精選8篇）
身為高中物理老師，你想把學生教得更加優秀嗎？下面小編要為大家分享的就是高中物理的課件（精選8篇），希望你會喜歡！
高中物理的課件1
一、轉變物理教學的觀念
教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境4個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那麼,在教學中如何體現新的教學理念呢?在教與學的互動活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念,豐富物理專業學識。
二、在力學與電學中的教學實踐經驗
1、巧設實驗
物理學是一門實驗科學,恰當地設計實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，透過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。
物理學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F1和F2的合力一定時，隨著F1和F2之間夾角的增大，F1和F2將不斷增大，F1和F2之間的夾角不可能等於180。學生難以理解，在進行這裡的教學時，我問全班同學：“咱們班裡誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”。於是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來試一試,結果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。
又如在圓周運動的教學中，用繩子栓住的小球,在豎直面內做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室裡做一下這一演示實驗，很快使學生看到了結果,結論也就自然記下來了。在教學過程中,還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子裡。等等。透過演示實驗來說明，既直觀，又有趣，又達到了教學的目的。
設計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反覆除錯和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個實驗，結果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。
2、形象對比
運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。
高中學生理解能力的培養，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生髮揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又實現了學生能力的培養。
高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質———電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地瞭解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中整整用了一個課時，透過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就像木匠能把木材做成傢俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備，做傢俱以後就把這種本領表現出來，就像電源接入電路時，把電動勢———電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。
又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。在講到此題時，,我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是,是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生儘快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關。
類比使許多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。
形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。
高中物理的課件2
教材分析
磁現象和磁場是新教材中磁場章節的第一節課，從整個章節的知識安排來看，本節是此章的知識預備階段，是本章後期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯絡這一觀點很重要的一節課，為以後學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學生對生活中的一些磁現象的瞭解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節課首先應透過學生自己總結生活中與磁有關的現象。電流磁效應現象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯絡觀點的重要教學點，是學生在以後學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。
學生分析
磁場的基本知識在初中學習中已經有所接觸，學生在生活中對磁現象的瞭解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，並且大部分學生可能知道電與磁的聯絡，但沒有用一種普遍聯絡的觀點去看電與磁的關係，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現象和理論的聯絡。學生對磁場在現實生活中的應用是比較感興趣的，故透過多媒體手段讓學生能瞭解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現象的聯絡(如黑子、極光等)，滿足學生渴望獲取新知識的需求。
教學目標
一、知識與技能
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，瞭解現實生活中的各種磁現象和應用，培養學生的總結、歸納能力。
2、透過實驗瞭解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯絡事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、透過直觀的多媒體手段讓學生熟悉瞭解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。
二、過程與方法
1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現象和應用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課採用類似科學研究的方式，還原物理規律的發現過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現象進行分析、比較、歸納，採用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯絡。
三、情感態度價值觀
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在於揭示電和磁的聯絡，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發現的最初過程中是如何的艱難。
2、透過知識的學習，培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯絡的觀點。透過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。
3、強調學生透過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。
重點難點
電流磁效應的研究是本節課的重點，也是難點。
教學設計思想
1、這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的瞭解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課採用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支援。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然後自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。
教學過程設計
一、課前調查、準備
教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現象和應用瞭解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?
任務：在課前請同學透過網路去獲知磁有關的知識
二、實驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸浮”小實驗
師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那裡呢?
學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣
三、實驗探索、新課教學
師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用?同學之間可互相討論。
(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了
多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之於地，其柢指南”
3、磁懸浮列車
上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩執行之後，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂裡上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質
5、實物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質
磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出N、S極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯絡到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關係，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什麼磁鐵可以吸引鐵釘?
學生回答：鐵釘被磁化
師問：那麼在自然界中還有沒有什麼其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?
(請同學互相幫助想一想，然後回答)
學生：電流可以使鐵質物體磁化
可以向學生說明：1731年，英國商人發現雷電後，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什麼力的作用很相似?
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那麼會不會說明兩者存在聯絡呢?如果讓你去研究電與磁的關係，你會如何去設計?
學生由於已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
老師在此說明奧斯特的生平和發現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執著、自信。
實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那麼磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?
學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯絡的觀點而不知如何進行邏輯推理。
演示實驗：
安培在此三個月後發現磁場對電流的作用
提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢?是透過什麼去實現這力的作用呢?
學生：磁場
因磁場是一種抽象的物質，學生對其瞭解較少，故可能有一些疑問。
多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。
師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那麼地磁場是如何產生，又是如何分佈的呢?同學們對此的瞭解有多少?
(先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最後由代表發言)
師：總結學生的觀點，後透過影片說明：
地磁場的分佈及與地磁南北極與地理南北極的方向關係
影片介紹：
地磁場形成的一種原因。
投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因
介紹磁偏角的概念及其發現的實際意義
指南針所指的南北(磁場的南北極)與地理上的南北極並不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。
師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關於磁偏角的記載。
師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢?
有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。
師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，並且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。
影片介紹：太陽黑子的形成
影片介紹：太陽風、極光的形成原因
板書設計
磁現象和磁場
磁現象
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質磁極：磁體中磁性最強的區域
電流的磁效應
奧斯特生平介紹電流磁效應實驗
磁場
磁場對通電導線的作用磁場的作用
地球和其他天體的磁場
教學後記
本教案設計保留了傳統教案的一些優點，採用了問題討論式探究的模式，透過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節課透過大量的圖片介紹古代和現代對磁的應用，瞭解我國古代在磁方面所取得的成就。並透過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分佈，使學生從中瞭解磁偏角的概念、讓學生能瞭解太陽的磁場和自然界的一些現象的聯絡，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發學生學習物理的興趣。在整節課中，充分尊重學生的思維發現，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透。
高中物理的課件3
摘要：
奧妙無時不在，學問無處不在。落實到高中學校內部的物理教學實踐當中，多媒體技術作為一種應用技術參與到教學實踐當中，給物理教學增添了新的活力。以多媒體課件參與為引導，分析其在高中物理教學中的有效應用。
關鍵詞：
多媒體課件；高中物理教學；教學實踐
高中物理課程的目的在於培養全體高中生的科學素養，如邏輯思維能力和形象思維能力、理解能力和表達能力等。這些能力的培養和物理思維方法的掌握是相輔相成的。正如所有的學科一樣，學生運用知識規律去解決問題的前提是要對所運用的知識規律本身有一個清晰、全面、深入的理解。
一、教學內容形象化、具體化
在教學實踐中我們發現，運用多媒體課件可以創設出動態情境，以鮮明的色彩和活動的畫面把活動過程全面展現出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。這樣的課件參與教學，帶給學生的是有趣、形象的學習內容和畫面，讓學生在真正參與中受益。
例如，在機械波的形成和傳播這一節中，教師可以用動畫演示波的形成和傳播時的動態過程，在這裡繩子被分成無數個有相互作用的質點，用不同顏色的小球來表示，學生可以很清楚地看到當一個小球波源振動起來時，就帶動和它相鄰的小球質點振動，這個小球又帶動和它相鄰的質點振動，這樣質點依次振動起來波就由近及遠地傳播開來，而且還可以清楚地看到當波向前傳播時每一個質點都不沿波的傳播方向遷移，只是在平衡位置附近振動。
二、教學形式豐富性，引導學生積極參與和思考
物理課程是一門重理性、重邏輯的學科，在高中物理的實踐教學課堂上，教師簡單的講解和分析，對學生來說，其思維想象以及思考會出現一定的侷限性，多媒體課件的參與和輔助，帶給學生無限的可能。
例如，楞次定律的小動畫一定要在實驗演示進行過程中讓學生先自己判斷感應電流方向，感到模糊有疑問時再用課件顯示原磁場的磁感線穿過某個面的磁通量引起感應電流的磁通量的變化等一系列抽象的物理概念和變化的物理過程，會讓學生有眼前一亮的感覺，思路立刻清晰起來。
綜上所述，幫助學生理解物理知識，形成物理影象，掌握物理方法養成，物理思維方式，這是多媒體技術帶給學生新的思維和邏輯上的理解，是新技術在現代高中物理實踐參與中真正的落實和參與。相信在以後的實踐教學中，高中物理會以新的教學方式造福於學生。
參考文獻：
馬俊峰。中學物理教學中學生自主學習能力培養的研究［D］。延安大學，2010.
高中物理的課件4
教學目標
（一）知識與技能
1．知道與電流磁效應和電磁感應現象的發現相關的物理學史。
2．知道電磁感應、感應電流的定義。
（二）過程與方法
領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性。
（三）情感、態度與價值觀
1．領會科學家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學發現中的重要性。
2．以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。
教學重點
知道與電流磁效應和電磁感應現象的發現相關的物理學史。領悟科學探究的方法和艱難歷程。培養不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。
教學難點
領悟科學探究的方法和艱難歷程。培養不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。
教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
教學手段
計算機、投影儀、錄影片
教學過程
一、奧斯特夢圓“電生磁”------電流的磁效應
引導學生閱讀教材有關奧斯特發現電流磁效應的內容。提出以下問題，引導學生思考並回答：
（1）是什麼信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯絡的？在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景？
（2）奧斯特的研究是一帆風順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？
（3）奧斯特發現電流磁效應的過程是怎樣的？用學過的知識如何解釋？
（4）電流磁效應的發現有何意義？談談自己的感受。
學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。
二、法拉第心繫“磁生電”------電磁感應現象
教師活動：引導學生閱讀教材有關法拉第發現電磁感應的內容。提出以下問題，引導學生思考並回答：
（1）奧斯特發現電流磁效應引發了怎樣的哲學思考？法拉第持怎樣的觀點？
（2）法拉第的研究是一帆風順的嗎？法拉第面對失敗是怎樣做的？
（3）法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什麼？
（4）法拉第經歷了多次失敗後，終於發現了電磁感應現象，
他發現電磁感應
現象的具體的過程是怎樣的？之後他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為成功的“秘訣”是什麼？
（5）從法拉第探索電磁感應現象的歷程中，你學到了什麼？談談自己的體會。
學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。
三、科學的足跡
1、科學家的啟迪教材P4
2、偉大的科學家法拉第教材
四、例項探究
【例1】發電的基本原理是電磁感應。發現電磁感應現象的科學家是（C）
A．安培B．赫茲C．法拉第D．麥克斯韋
【例2】發現電流磁效應現象的科學家是__奧斯特__，發現通電導線在磁場中受力規律的科學家是_安培_，發現電磁感應現象的科學家是_法拉第_，發現電荷間相互作用力規律的的科學家是_庫侖_。
【例3】下列現象中屬於電磁感應現象的是（B）
A．磁場對電流產生力的作用B．變化的磁場使閉合電路中產生電流
C．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化D．電流周圍產生磁場
五、學生的思考：
1、我們可以透過哪些實驗與現象來說明（證實）磁現象與電現象有聯絡
2、如何讓磁生成電？
高中物理的課件5
各位尊敬的評委老師們，大家下午好!今天我說課的內容是功。
下面我將說教材、說學情、說教法、說學法以及教學過程、板書設計這六個模組進行我的說課。
一、說教材
(一)教材地位及作用
本節課是機械能這一章的第一節,機械能這一章主要講解功和能的關係問題,是解決動力學問題的基本方法之一,也是高考的熱點之一,然而要想準確地把握功能關係就必須對功的概念有一個明確地認識,能夠熟練的計算相關力對物體做的功.
(二)教學目標
依據以上對教材內容的.分析，制定瞭如下的三維教學目標：
知識與技能目標：理解功的概念、功的兩個要素及正負功的含義;會用定義式計算恆力功。
過程與方法目標：透過功的學習認識建立物理概念的一般方法;感受正交分解推導做功的計算式。
情感態度與價值觀目標：體驗物理知識在生活中的應用，激發學生探究的興趣和學習熱情。
(三)教學重難點
依據以上對教學目標的分析，本節課的教學重點為理解力對物體做功的兩個要素，並會計算功。本節課的教學難點為對正功、負功的理解。
二、學情分析
所面對的學生是高一學生，雖然高一學生經過上一個學期的物理知識學習，對於抽象思維能力已經有所提高，但是還是需要進一步加強的。因此在教學當中應當引入更多的生活中的例項，讓學生更具體形象的去了解功的相關知識。此外，學生在初中已經初步掌握了有關功的知識，但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一個方向的前提下的，對於力與位移存在夾角的情況的功的計算，學生是有一定困難的。但是在前面的數學及物理學習當中，學生已經接觸到有關向量的知識，並已經得到了很好的掌握。在向量分解的基礎下，進一步的去學習力與位移存在一定夾角的情況下，學生在這個基礎上掌握還是比較簡單的。
三、說教法
根據本節課的教學內容，我將主要採取探究式教法，並以討論法和合作交流貫穿於教學的始終，讓學生親身參與課堂教學，成為學習的主體，且從生活例項出發，讓學生對知識由感性認識上升到理性認識。
四、說學法
依據教學目標，結合物理情境進行探究式學習，在處理具體問題中學會思考與分析、演繹推理和歸納總結。學生在此過程中對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認知能力，增強學習物理的興趣和自信心。
五、教學流程
課堂教學是教學活動的主渠道，整個教學活動我主要安排了四個環節。下面我將以板塊的形式陳述我的教學流程。
(一)複習匯入，引入新課
師生共同複習初中學習過的有關功的知識，透過這樣的匯入，可以讓學生溫故而知新，為本節課的新授做準備，讓學生積極的投入到本節課的新授中來。
(二)創設情境，加深理解
找兩位體重相差懸殊的同學，讓體重小的同學抱體重大的同學，沒有抱動;再讓體重大的同學抱起體重小的同學，並在教室前面做勻速走動。讓學生思考兩種情況，是否有做功?學生思考、分析之後交流看法並回答問題，老師加以總結歸納。
透過這樣的設計，讓學生親身參與課堂中來，增強學生學習物理的熱情，並使學生更加透徹切身的體會到做功的條件：物體要在力的方向上發生一段位移。
(三)合作交流，匯出新知
向學生提出問題“如果物體的位移不在力的方向上，那麼力是否還對物體做功，如果有做功，應該如何計算功的大小?”
學生經過思考、小組合作與交流後回答問題，老師在學生小組交流與討論的過程，加以巡視並給予一定的引導幫助，小組派代表上講臺回答問題，下面的同學加以判斷與評價，最後老師加以歸納、補充。
這樣設計的目的是透過合作交流，真正把學習的主動權交給了學生，落實了新課程理念，提高學生的分析、溝通能力
最後總結出兩種解決問題，一種是從物理意義的角度出發利用正交分解法對力F進行分解，最後得出公式W=FScosθ，一種是利用數學手段從向量相乘的角度出發直接計算，最後也得出公式W=FScosθ。
透過此環節也讓學生體驗到解決物理問題方法的多樣性，增強學生的發散性思維，以後能多角度、多方法的思考物理問題，也提高了用數學手段解決物理問題的能力。
透過前面的學習，學生已基本掌握了功的計算公式，此時，他們急於尋找用武之地，以展示自我，體驗成功，於是我把學生匯入下一環節：拓展延伸，深化理解。
(四)延伸，深化理解。
首先透過教材66面討論與交流部分的問題“有人說，一個力對物體做-10J的功，另一個力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你有何看法”學生錯誤的回答引起學生的思想矛盾，讓學生迫切的欲求真知。
透過教師引導下對公式W=FScosθ中θ的不同取值情況加以分析，使學生茅塞頓開，領悟到功中的正負號不表示大小，表示做功的性質，是做正功還是做負功，起到很好透徹作用
最後指出阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功。這個環節從引起思想矛盾到解決問題的設計，進一步加深學生對新的計算公式的理解。
(五)加強練習，聯絡實際
同時還設計闖關遊戲分三個層次(基礎題、發展題、開放題)深化理解掌握計算技能。分層練習的精心設定，最大限度地照顧到了不同學習層次學生的思維潛力，讓不同的學生在物理上有不同的發展。
例題、兩質量相等的物體A、B分別放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下，產生相同的位移S，則拉力：
A、對A做的功多B、對B做功多
C、一樣多D、以上都有可能
透過問題的針對性，加強學生對本節的理解
(六)評價激勵、深入體會
學生說一說自己對本節課的收穫，對本節課的新知進行一次梳理，透過總結概括再次體驗到探索新知的樂趣。
六、板書設計
(一)功的兩個要素
1.作用在物體上的力。
2.物體在力的方向上透過的位移
(二)功的計算方法W=FScosα
(三)正功和負功
1.當力的方向與位移方向的夾角在於零小於九十度時，力對物體做正功。
2.當力的方向與位移方向的夾角大於九十度小於一百八十度時，力對物體做負功。
以上是我的說課內容，非常感謝各位評委老師的聆聽!
高中物理的課件6
一.實驗教學目標
1.知識與技能：⑴知道物體的沉浮條件,會根據沉浮條件判斷物體的浮沉。⑵知道透過改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉。⑶能應用沉浮條件解釋簡單的物理現象。
2.過程與方法：透過親手製作浮沉子和課堂上的實驗探究，加深對物體浮沉條件的理解和認識。
3.情感態度與價值觀：透過有關情景的創設，引導學生積極主動地投入體驗探究活動中，提升樂於探索生活中物理知識的興趣，強化協作、探究問題的意識，感悟浮力應用的社會意義與價值。
二.實驗內容設計
從知識儲備上看，學生已經學習了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關知識。雖然他們在生活中已經對常見的物體的浮沉現象有了大致瞭解，但是畢竟沒有經過系統學習，難免會有一些潛在的模糊的甚至是錯誤的意識，比如：物體的浮沉狀態究竟有哪些?物體浮沉條件是怎樣的?是不是重的物體就一定會下沉，而輕的物體就一定會上浮等等。而這些問題如果不解決就會一直困擾著學生。因此在教學中我設計了較多的能體現學生的主體地位的實驗活動，如：讓他們多動手實驗，透過親手製作浮沉子和課堂上的實驗探究，加深對物體浮沉條件的理解和認識。再透過觀察老師演示的兩個小實驗(水中的小鴨子和鹽水中的雞蛋)引出物體浮沉現象觀察實驗探究,留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學生糾正認知上的錯誤，理解他們所學的知識。引出本節課的內容：物體的浮沉條件及應用
三.實驗方法設計
1、創設情景，以引導學生體驗探究為主進行教學
雖然本節內容教材上沒有設定學生小組實驗，但這節內容卻是這學期的一個重點和難點，為了提高教學效果。我便透過實驗創設情境，提出問題，激發學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出物體浮沉條件”。
2、採取讓學生觀察→思考→討論→合作探究的學習方法進行學習
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。
總之，實驗主要運用直觀法(演示實驗、多媒體課件)、作圖分析法、討論法歸納法。
高中物理的課件7
教學目標
（一）知識與技能
1．知道產生感應電流的條件。
2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。
（二）過程與方法
學會透過實驗觀察、記錄結果、分析論證得出結論的科學探究方法
（三）情感、態度與價值觀
滲透物理學方法的教育，透過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產中的應用。
教學重點、難點
教學重點：透過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。
教學難點：感應電流的產生條件。
教學方法
實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法
教學手段
條形磁鐵（兩個），導體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學生電源，開關，滑動變阻器，導線若干，
教學過程
一、基本知識
（一）知識準備
①磁通量
定義：公式：?=BS單位：符號：
推導：B=?/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/m2表示B的單位；
計算：當B與S垂直時，或當B與S不垂直時，?的計算
②初中知識回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流。
電磁感應現象：由磁產生電的現象
（二）新課講解
1、實驗一：閉合電路的部分導線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1
探究導線運動快慢與電流表示數大小的關係.
實驗二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2
探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數大小的關係
2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變
線圈中電流的大小（改變滑線變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3
探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數的關係
3、分析論證：
實驗一：磁場強度不發生變化，但閉合線圈的面積發生變化；
實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；
②磁鐵從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變弱；
實驗三：①通電線圈
插入大線圈時，大線圈的面積不變，但磁場由弱變強；
②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈的面積也不改變，
但磁場由強變弱；
③當迅速移動滑線變阻器的滑片，小線圈中的電流迅速
變化，電流產生的磁場也隨之而變化，而大線圈的面積
不發生變化，但穿過線圈的磁場強度發生了變化。
4、歸納總結：
在幾種實驗中，有的磁感應強度沒有發生變化，面積發生
了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應強
度發生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發生了變化。磁通量變化的快慢與閉合迴路中感應電流的大小有關。
結論：只要穿過閉合迴路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生。
5、課堂總結：
1、產生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發生改變
2、電磁感應現象：利用磁場產生電流的現象叫電磁感應現象
3、感應電流：由磁場產生的電流叫感應電流
高中物理的課件8
一、知識目標
1、知道三相交變電流是如何產生的.瞭解三相交變電流是三個相同的交流電組成的。
2、瞭解三相交變電流的圖象，知道在圖象中三個交變電流在時間上依次落後1/3週期。
3、知道產生三相交變電流的三個線圈中的電動勢的最大值和週期都相同，但它們不是同時達到最大值(或為零)。
4、瞭解三相四線制中相線(火線)、中性線、零線、相電壓、線電壓等概念。
5、知道什麼是星形連線、三角形連線、零線、火線、線電壓及相電壓。
二、能力目標
1、培養學生將知識進行類比、遷移的能力。
2、使學生理解如何用數學工具將物理規律建立成新模型。
3、訓練學生的空間想象能力的演繹思維能力。
4、努力培養學生的實際動手操作能力。
三、情感目標
1、通過了解我國的電力事業的發展培養學生的愛國熱情。
2、讓學生在學習的過程中體會到三相交流電的對稱美。
教學建議
教材分析
三相電流在生產和生活中有廣泛的應用，學生應對它有一定的瞭解.但這裡只對學生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實際應用中的具體問題.三相交變電流在生產生活實際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個學生了解。
1、在介紹三相交變電流的產生時，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學生明白，三個相同的線圈同時在同一磁場中轉動，產生三相交變電流，它們依次落後1/3週期.三相交變電流就是三個相同的交變電流，它們具有相同的最大值、週期、頻率.每一個交變電流是一個單相電。
2、要讓學生知道，三個線圈相互獨立，每一個都可以相當於一個獨立的電源單獨供電.由於三個線圈平面依次相差120o角.它們達到最大值(或零)的時間就依次相差1/3週期.用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。
讓三個線圈透過星形連線或三角形連線後對外供電，一方面比用三個交變電流單獨供電大大節省了線路的材料，另一方面，可同時提供兩種不同電壓值的交變電流.教師應組織學生觀察生活實際中的交變電流的連線方式，理解課本中所介紹的三相電的連線。
教學設計方案
三相交變電流
教學目的
1、知道三相交變電流的產生及特點。
2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線電壓知識。
教具：演示用交流發電機
教學過程：
一、引入新課
本章前面學習了一個線圈在磁場中轉動，電路中產生交變電流的變化規律.如果三組互成120°角的線圈在磁場中轉動，三組線圈產生三個交變電流.這就是我們今天要學習的三相交變電流。
板書：第六節三相交變電流
二、進行新課
演示單相交流發電機模型：只有一個線圈在磁場中轉動，電路中只產生一個交變電動勢，這樣的發電機叫單相交流發電機.它發出的電流叫單相交變電流.
演示：三相交流發電機模型，提出研究三相交變電流的產生。
板書：一、三相交變電流的產生
1、三相交變電流的產生：互成120°角的線圈在磁場中轉動，三組線圈各自產生交變電流。
2、三相交變電流的特點：最大值和週期是相同的。
板書：三組線圈到達最大值(或零值)的時間依次落後1/3週期
我們還可以用影象描述三相交變電流
板書：三相交變電流的影象
三組線圈產生三相交變電流可對三組負載供電，那麼三組線圈和三個負載是怎樣連線的呢?
板書：二、星形連線和三角形連線
1、星形連線
說明：在實際應用中，三相發電機和負載並不用6條導線連線，而是把線圈末端和負載之間用一條導線連線，這就是我們要學習的星形連線
①把線圈末端和負載之間用一條導線連線的方法叫星形連線(符號Y)
②端線、火線和中性線、零線。
從每個線圈始端引出的導線叫端線，也叫相線，在照明電路里俗稱火線.從公共點引出的導線叫中性線，照明電路中，中性線是接地的叫做零線。
③相電壓和線電壓
端線和中性線之間的電壓叫做相電壓。
兩條端線之間的電壓叫做線電壓。
我國日常電路中，相電壓是220V、線電壓是380V。
2、三角形連線
①把發電機的三個線圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連線(符號△)。
②相電壓和線電壓。
兩條端線之間的電壓就是其中一個線圈的相電壓，所以三角形連線中相電壓等於線電壓。