高中物理課堂的嘗試教學理論應用的論文
【摘要】文章首先介紹了嘗試教學理論的具體含義，繼而分析了高中物理課堂中採用嘗試性教學必要性，最後根據嘗試性教育理論的特點以及高中物理教學的具體要求，提出了嘗試性教學應用於高中物理課堂的具體措施。
【關鍵詞】嘗試性教學；應用；高中；物理課堂；措施
前言
就高中物理教學而言，其高考中分數佔比在理綜中是最高的，同時很多學生也認為高中物理是高中所有學科中難度最大的。一方面是因為高中物理其知識結構十分複雜；另一方面則是高中物理具有很強的探索性和可變化性，致使很多學生在學習高中物理的時候感到難度很大，很多教師在教學物理的時候也感到教學措施難以起到切實的效果。嘗試教學理論其主導思想是先試後導，先練後講。而這樣的教學模式正好適應於高中物理的特點，因此探索如果將嘗試教學法應用於高中物理教學中是具有十分重要的意義。基於此，文章圍繞高中物理課堂中的嘗試教學理論應用為中心，分三部分展開了細緻的分析探討，旨在提供一些該方面你的理論參考，以下是具體內容。
一、嘗試教學理論的具體含義
所謂嘗試教學理論指的是讓學生在不斷嘗試的過程中進行學習，在不斷的嘗試中獲得成功的一套理論。嘗試教學理論其是對傳統教學模式的一種打破。而是採用問題引導的模式，先提出問題然後讓學生在自己已有的知識基礎上進一步依靠自己的努力，嘗試性的去解決問題。而在目前素質教育的要求之下，高中物理教學更需要實現教師指導和學生主體之間的結合，讓學生在不斷的嘗試中去獲取知識，即學生能嘗試，嘗試能成功。
二、高中物理課堂中採用嘗試性教學必要性
將嘗試性教學理念應用於高中物理的課堂教學之中，其具備兩個方面的必要性。一方面從高中生的基本素質方面思考。高中階段的學生在身心上已經趨於成熟，同時高中生也已經具備了一定的基本知識儲備和生活閱歷，因此有進行嘗試性教學的基本條件。另一方面是從高中物理這門學科的特性出發。高中物理是一門嚴密的理論學科、是一門定量的精密學科、是一門實驗性學科、是一門帶有方法論性質的學科。從這些性質便可以觀察出，學習物理就是需要學生有願意去嘗試的理念，透過實踐-認識-再實踐-再認知的過程去掌握物理知識的本質，而這個過程和嘗試教學理念的特性相符。
三、嘗試性教學應用於高中物理課堂的具體措施
就嘗試教學而言，與其說是對教師的一種的教學方式，還不如說是學生的一種學習方法。嘗試教學的應用將傳統的教師教導知識轉化為了學生的自主嘗試探索知識。而這種方式則可以幫助學生在知識的獲取過程，同時也可以獲得一個更深的知識認知。而在嘗試教學的`應用中，也會最大的激發學生的學習動力和思維積極性，進而對提升課堂教學的效率也有一定的助益。因此對於高中物理教師而言，在課堂教學的過程中，充分使用嘗試教學是具有十分重要的價值的。例如，教師在高中物理實驗課程的教學中，便可以將嘗試教學充分應用其中：首先可將課堂教學分為五個部分：練習準備嘗試練習1嘗試練習2嘗試練習3課堂小結。首先是練習準備環節：時間控制在三分鐘左右。教師提出一兩道和本課時教學內容相關的以往知識練習題，讓學生將以往的知識調動出來。其次是嘗試練習1環節：時間控制在十五分鐘左右。該環節教師需要圍繞本課時的教學目的，在課堂中創設一個物理情景，然後在物理情境內提出一兩個和該課時教學目的直接相關的嘗試問題，進而讓學生對這些問題進行嘗試性的研究。對於實驗課程而言，可教師先自己操作一次實驗，然後讓學生參與其中再操作一次實驗，最後針對於實驗結果提出相關的嘗試性問題。例如在《電動勢》一課時的實驗課上，教師可以燈泡和電源組成一個最簡單的電路，然後進行實驗。此時提出三個嘗試性問題：1.此時電源的內外部電場方向是怎麼樣的？2.在電源的內部是什麼在促使正電荷的定向移動？3.電源內部的能量是怎麼轉化的？在提出問題後，讓學生自主進行嘗試性的思考，教師在此刻要充分聽取學生的探究結果，並適當指導學生進行正向的嘗試。再者為嘗試練習2環節：時間控制在十分鐘左右。在嘗試練習1的基礎上，教師需要進一步讓學生和同學之間進行討論，實現知識之間的交流。然後選出幾個學生代表提出自己的自主嘗試性探索結果。在此基礎上，教師在引導學生進行抽象知識的理性認知轉化。例如教師可以針對性的提出一些和電動勢相關的練習題，讓學生用自己探索出的知識去回到這些問題。然後為嘗試練習3環節：時間控制在十五分鐘左右。該環節主要目的，是教師引導學生對已掌握到的知識，進行進一步的重新整合，進而可以解決實際的物理問題，實現對物理知識的進一步深化。而教師需要在這個過程中透過對學生解題效果的反饋資訊，分析獲取學生在該課時對新知識的掌握程度，進而及時思考出進一步調整教學節奏和手段的方向。例如教師在學生對電動勢有一個較為清晰認識的基礎上，可以深化的提出一個實際的物理題：已知在某一個恆定的電路之中，在5秒內有10C電荷進行過了電路中的定值電阻，而在此過程中一個消耗了16J。請問：該定值電阻的兩端電壓為多少？該電源的功率為多少？該題首先對電動勢一課時的重點概念都進行了考察，同時還涉及到了電源做功公式以及電動勢公式的聯合定量計算。因此學生在對該問題進行嘗試性的思考時，便可以對該課時的綜合性問題有一個清晰的認識。而學生在解決這類較難問題的同時也會感受到一些興趣所在，而一旦解題成功便會在學習信心上受到極大的鼓舞，對提升教學效果具有十分重要的意義。最後一個環節為課堂小結：時間控制在兩分鐘左右。該環節主要是對本科室課堂教學內容的一個總結，教師需要和學生進一步對本課時的重點進行溫習。並佈置下一課時的嘗試內容方向以及課後作業。
結束語
綜上所述，嘗試教學理論指的是讓學生在不斷嘗試的過程中進行學習，在不斷的嘗試中獲得成功的一種新型的課堂教學模式。而基於高中物理是一門嚴密的理論學科、門定量的精密學科、一門實驗性學科、一門帶有方法論性質學科的科學性質，將嘗試教學理論應用於其課堂教學中具有十分顯著的意義。文章提出了練習準備嘗試練習1嘗試練習2嘗試練習3課堂小結一嘗試性教學理論應用於高中物理課堂教學的模式，並且透過實際的例子闡述了具體的實施手段。希望透過本文的簡易論述可以給廣大的高中物理教師在課堂教學上以參考和啟迪，提升課堂教學質量和效率。
【參考文獻】
[1]吳水珍.運用嘗試教學提高物理學習自主性的實踐研究[D].浙江師範大學,2012.DOI:10.7666/d.y2194654
[2]林以滔.淺談高中物理的分層教學[J].福建基礎教育研究,2014,（8）:51-52
[3]顧全.高中物理教學中的嘗試教學[J].內江師範學院學報,2004,19（z1）:310-311
[4]張華.嘗試教學法在高中物理教學中的應用———《電容器電容》教學敘事[J].新課程（教育學術）,2012,(8):225-226
[5]劉益民.有關高中物理力學習題的實驗化教學嘗試[J].中學物理（高中版）,2012,30(1):12-14