初中散文教案
初中散文要怎麼設計教案呢？接下來，小編為大家整理的是初中散文教案，歡迎閱讀。
【初中散文教案一】
【教材簡解】
《語文課程標準》規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。我國現行中學語文教材中所選的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優美，構思縝密，語言富有情感和哲理，藝術表現形式異彩紛呈，在一個廣闊的文學空間中再現了人類豐富多樣的情感世界。蘇教版初中語文課本中收錄的散文大致可以分為三大類：(1)情景交融的散文——情感與自然共鳴(包括《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《綠》《春》《夏》《濟南的冬天》等課文)(2)寓意象徵的散文——意有所指的委曲和含蓄(包括《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》《白楊禮讚》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文)(3)樸實敘事的散文——承受生命之重(包括《藤野先生》、《生命與和平相愛》、《享受生活》、《呼蘭河傳(節選)》——第六冊，兼顧《繁星》《往事依依》《十三歲的際遇》《本命年的回想》《從百草園到三味書屋》《我們家的男子漢》《棗核》《背影》《散步》等課文)
【目標預設】
1鞏固散文的基礎知識
2複習重要散文的主要內容
3明確中考敘事類散文基本題型及考點
4掌握敘事類散文閱讀的答題思路和技巧
【重點、難點】
1複習散文閱讀的常規題型，答題思路
2掌握答題的方法和技巧
【設計理念】
根據散文的不同分類，在有限的一堂課之內以專題的形式複習其中的一部分，使學生掌握其中的一類文體的答題要點和方法。這樣的更有針對性和可操作性。因此本堂課的重點主要是敘事類散文的複習。
【設計思路】
以敘事類散文的閱讀考點切入，透過典型題型的訓練使學生掌握相應的答題思路和方法，並以課內帶動課外。
【教學過程】
一 匯入
在初中三年的學習中，我們學過的散文大致可以分為三類：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、等、;寓意象徵的散文，如《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》;樸實敘事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《從百草園到三味書屋》。今天這個節課我們主要複習敘事類散文。
(學生活動：列舉三類散文。)
二、明確文體及考點
1、概念：敘事散文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，以敘述為主要表達方式的一種文體。
(學生活動：齊讀，注意關鍵詞“寫人敘事”“敘事”)
2、根據要求說說有關這類散文的文學知識
a、要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
b、順序：順敘、倒敘、插敘(平敘、補敘)等。
c、表達方式：敘述、描寫(議論、抒情)。
d、線索：時間變化、地點地點轉移、某一人物、某一事物、某一事件、感情發展變化、所見所聞。
e、人稱：“我”-直抒胸臆，說起有一種親切感和真實感。“他”-不受時間和空間的限制，能從更多方面自由地敘述。
f、人物描寫手法：外貌(肖像)、語言、行為(動作)、心理等。
(學生活動：選擇自己熟知的一項回答)
3、明確考點
a、內容概括類考點
b、人物形象及其描寫方法分析類考點
c、語言品析類考點
d、句、段的作用
e、景物描寫的作用。
f、開放性試題
三、他山之石可以攻玉
a、閱讀《藤野先生》片段
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕雲，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。
中國留學生會館的門房裡有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，裡面的幾間洋房裡倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢?
1.用自己的話概括一下選段的主要內容。
2.“實在標緻極了。”“標緻”你怎麼理解?
3.你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什麼聯絡?發表一下你的看法
(學生活動：獨立思考，完成學案上的這三道題)
交流：請說出你的答案，並指出題型特點
歸納：
第1題屬於內容概括，答案框架：什麼人做什麼. 答案：主要寫見到藤野先生之前，我在東京的所見所感
第2題屬於語言品析，答案框架：加點字的本義+在文中含義+寫出了什麼內容+表現了什麼。答案：“標緻”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。飽含強烈的不滿情緒
第3題屬於句、段的作用，基本思路：
①文首開頭：(結構上)埋下伏筆，為下文作鋪墊，照應題目，總領下文。(內容上)開篇點題，設定文眼，渲染氣氛，交代起因，設定懸念。
②文中過渡：(在結構上)起承上啟下(過渡);總領下文;總結上文的作用;(在內容上)起轉換或逐層深入的作用。
③文末結尾： (結構)照應前文，前後呼應;(內容上)點明中心，畫龍點睛;深化主題，昇華感情;引人深思，言有盡而意無窮。
④記敘順序中插敘段的作用：補充說明了什麼內容，豐富了誰的形象，突出了什麼中心
答案：作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種醜態促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙台見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙台見到藤野先生的緣由。
b、閱讀《散步》片段，完成練習第4題
後來發生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過，一切都取決於我。……一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去;那裡有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就揹著我。”母親對我說。
1.在文中方框里加上標點。
2.文中“委屈”的意思是________________________________。
3.文中劃線的兩句話反映了這個家庭_________________________。
4.文中有一處景物描寫，試用“________”將它畫出來，並說明其作用
答：________________________________________________。
(學生活動：閱讀片段，完成《散步》學案第4題後交流)
歸納：
景物描寫的作用：
v 1、烘托人物的心情。
v 2、推動故事情節的發展，起襯托中心的作用。
v 3、渲染了什麼樣的氣氛，為下文的什麼內容做鋪墊。
第4題答案.“那裡有……魚塘。”揭示了春天的生機，春天的活力，透露出一種新的希望
c、閱讀選文《我的母親》，回答2、3題。
我到十歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課。在夜裡親自聽我背書，很嚴厲，桌上放著一根兩指闊的竹板。我背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去;經他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地揹著那位前世冤家的“見梁惠王”的“孟子”!我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉湧地哭著。我心裡知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音裡勉強說著“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子;勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得發腫，有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟的絲的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。
1、請結合上下文，說說“清算”一詞在文中的含義和作用。
2、文中描寫母親的語言只有3個字：“打得好”，請你揣摩出當時母親說這句話的心情。
3、選文在描寫母親的細節中，最使你感動的細節是哪一處?試找出一例並寫出讓你感動的理由。
(學生活動：閱讀語段，完成指定習題然後交流)
歸納：
人物形象及其描寫方法解題思路
答案範圍:性格 精神 品質
答案框架：描寫人物的什麼方法+表現了人物什麼性格或什麼心理
答案：2、母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出於對兒子的期待。(意思對即可，只要能體會母親矛盾的心情即可)
3、不設統一答案。如：“我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉湧地哭著。”這個細節透過母親的神態和動作描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。)
四、補充
開放性試題
閱讀選文談啟示、看法或寫一段話
啟示：透過讀這篇文章，我從中明白了什麼，我以後會怎樣去做。
看法：表明自己的觀點+結合生活實際(或結合原文)闡述自己的觀點+得出結論。
五、總結
以不變應萬變，只有掌握了閱讀的方法和技巧，才能應對各類課內外閱讀理解。這節課我們主要透過複習課內敘事散文來掌握方法，同樣這些技巧和方法也適用於課外敘事散文閱讀。
【初中散文教案二】
教學目標：
1、 瞭解散文的結構特點
2、 瞭解散文的常用手法
3、 欣賞積累散文優美的語言
教材分析：
初三學生讀散文不但要讀出淺層次的內容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑑賞家”，學會從表現手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑑賞過程中潛移默化地受到寫作規律的影響。
《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結構，圍繞“詩”這一特點，分別從這樣幾個角度來表達：外貌特徵、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對比、比喻、擬人，用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。
《關於散文〈白鷺〉》是一篇鑑賞性的小品文，作者先談了散文的大體特點，羅列了各個大家的散文風格，然後說到郭沫若的散文風格,最後著重賞析《白鷺》。賞析《白鷺》作者使用了這些的方法：總體概括課文內容、適當摘抄呈現課文內容、引用古人、名人的品論性的語言。教學重點為了解散文的常用手法;教學難點為教會學生欣賞散文的思路方法新課 標第 一網
教學設想：
學《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學生學習《白鷺》，寫出自己的鑑賞小品文，然後將自己的閱讀感受與曉雪的進行對照，談比較之獲。尊重學生對文章的原始體驗，在學生活動的基礎上教師授以思路方法，學生透過對照比較自主提高鑑賞散文的能力。
教學設計：
一、朗讀課文，理清文章結構
學生自由讀課文，並說出文章“總－分－總”的結構，說出作者眼中白鷺的特點－“詩”。
二、默讀課文，說說“詩”的內涵
１、帶著“作者為什麼說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，並圈畫點評。
學生隨機回答教師點評小結：白鷺的外貌淡雅而精緻彷彿是一首小巧別緻的詩；白鷺與清水之微波餘輝，田地之拙樸闊然而構成的田野水墨畫是一首古樸靈動的'詩；白鷺在寂寥迷濛的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩；白鷺低飛於黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。
２、細讀課文，選擇課文最鍾愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示範：
文章的意境很有詩意
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了。”
這段文字描寫出了一幅宏闊而又純淨的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內涵。
學生自由閱讀、討論、書寫、交流。
生１：
文章的結構是一首詩
開頭和結尾巧妙呼應，凸現主體，強調白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現。這樣的結構小巧別緻，玲瓏剔透。
生２：
文中的比喻是一首詩
“在清水田裡時有一隻兩隻站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框裡的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。”
本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時就聯想到那清雅素淨的中國水墨，這純淨的境界不正是詩的核心嗎？
生３：
文中的擬人是一首詩
“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
孤獨地站立、沉靜地思考不正是詩人所特有的本質？“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定？
生４：
文中的對比是一首詩
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了。”
用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別緻的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地讚賞。
生５
……
三、選段朗讀課文，表現文章的詩情畫意
指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。
四、讀《關於散文<白鷺>》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產生了共鳴。
教師示範：
“我喜歡散文，就在於它的隨意性和多樣性，就在於它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”
我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎？中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意；兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。
學生在書上圈畫、點評、交流。
生１：
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是後一類散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生２：
“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。
生３：
萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反覆地品味。”
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現的白鷺的靈氣都讓人越讀越有餘味。
生４：
“其文如升初日，如清風，如雲，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。”
曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質，也點出了郭沫若此類散文的特點——秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。
生５
……
五、按照一定的結構進行課堂小結
題目：初三學生如何欣賞散文（以《白鷺》為例）
內容：散文作者的總體風格：
散文主要內容與情感：
散文語言特點：
散文手法簡析：
六、作業：
選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑑賞性的小品文。
板書設計：
散文作者的總體風格
散文主要內容與情感
散文家談散文：
散文語言特點
散文手法簡析