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課程改革和高考兩者的關係

課程改革和高考兩者的關係

高考不能作為擋箭牌

張彬福:高考立意於考察學生的應用能力、探究能力、審美能力,這與正在推行的課程改革的培養目標相一致。從當前的試卷看,尤其是實驗區的試卷,學生的學科素養高,解決問題的能力強,考試肯定考得好。單靠博聞強記、擅打題海戰術而不能靈活運用知識就能決勝高考的年代正在逝去。

但考試是有侷限性的。比如語文考試中作文最能展示學生的綜合能力,但到目前作文止步於70分。這是因為作文分數“個性太強”,誤差太大,怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明,這樣的主觀題閱卷,8個人判分,去掉兩頭然後取平均值,結果最接近真實分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時間內完成工作,基於這樣的現實條件,高考試題肯定不能完全追求內容的最恰當性,必須跟整個的考試組織、閱卷、計分等形式形成最佳的結合。

從這個角度講,高考與改革合拍尚需現實條件支撐。像攀登珠峰,人人都向往登頂,但受身體、裝置、天氣等條件的限制,不同的條件只能上到某一個海拔高度,那是一個綜合考慮的現實高度。在我國龐大考生隊伍的現實面前,理想的高考將在相當長的時期內只能作為遠眺的珠峰。

教育工作者動不動拿高考做不落實課改的擋箭牌顯然不對。

有的實驗區教師,跟學生約定,在有人聽課的`情況下提問,都舉手,不會的舉左手,一知半解的舉右手,比較明瞭的高高地舉右手。在課堂上,教師先點舉左手的學生回答問題,學生肯定不會,教師就加以引導;然後點舉右手的學生,答案肯定不盡人意,於是再加以點撥,最後就是圓滿收場。

教育不像其他行業,如果一個人只想混碗飯吃,那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗,就是誤國誤民的大罪過。如果你認可了改革,有困難可以去克服。

課改提倡讓學生體驗,作為教育工作者的提升也應該從體驗開始。不要一味依賴於專家,專家解決的往往只是共性問題。要藉助的是專家和校本教研的智慧,然後自己去探究真實的問題,找到解決你在獨特現場遇到的問題的方法。這種體驗也滲透著情感、態度和價值觀。這樣你的能力自然就得到提高,自然就能嚐到收穫的甜頭。你的養成就和你所面對的學生的養成同步了,在這樣經年累月的積累中,高考就不在話下了。