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小學低年級識字教學方法

小學低年級識字教學方法

語文是一門基礎學科,識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎。下面是小編收集整理的低年級識字教學方法,歡迎閱讀參考!!

小學低年級識字教學方法

識字教學質量關係到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展,低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手:

一、“樂”學。

採用各種途徑,讓學生“樂”學。愛因斯坦說過:“對於一切來說,只有興趣才是最好的老師。”低年級學生年齡小,注意力集中時間較短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得大為重要。

1、 遊戲識字。

卡羅琳說:“孩子們的工作就是遊戲,在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”因此,利用學生貪玩好動的特點,在學生非常喜歡的遊戲中進行識字教學,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。

“變魔術”遊戲,引導學生利用加減筆畫,加減部首或變換部首等方法,讓某一個漢字變成另一個漢字,如“人”變“大”,“大”變“天”,“天”變“夫”,“大”變“太”;學完“寸”之後,教師要引導學生觀察“時、村、付、守”等字,一個“寸”字加上“日、木”等不同的部首,就會組成不同的漢字;學完“十”字後,加上部首可以變成“什、汁、葉”等,學生不僅初步學會了漢字的規律,而且感受到了漢字的神奇和美,從而產生對漢字的興趣。

又如“開火車”讀。老師出示一個生字,讓學生按順序拼讀音節,分析字形。還結合比賽讀,用生字卡拼字遊戲等,讓學生在輕鬆愉快中認識生字。

2、猜謎語識字。

猜謎語使學生喜聞樂見的學習方式。在識字教學中,教師可以創設字謎情景,讓學生在編字謎和猜字謎中,突破認清字形,記憶字形這一難點和要害點,從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“團”字時可以出謎面:“國字玉出門,人才進了門。”學生馬上就想到了“團”。接著又丟擲謎面:“元旦到了,家裡真熱鬧。”是“量”字,後來出示“眾”字,讓學生出謎面,學生愛好大增。課後學生收集字謎和識字的積極性大大增強了。對學習生字的興趣也濃了。

3、當小老師識字。

老師是學生心目中的偶像,低年級的學生總愛模仿老師。在教學中,逐步教給學生正確的學法,先扶後放,嘗試學習能力強的學生做小老師,讓他們自己想,自己說,獨立發現問題,並提醒其他同學留意生字的寫法,也可以讓躍躍欲試的同學上講臺交流自己的想法,共同探究學習,共同進步。這樣調動了學生學習的積極性和學習的創造性。

4、編字歌識字。

為了避免單一識字的枯燥乏味,我們創造了不少新的識字方法,其中創造性的,也是較常見的一種編字歌。如:田字出了頭,下面長尾巴“,它就是“電”字。“千字插中間,北字分兩邊”是“乖”字。心青“情”,弓長“張”,十粒豆豆入口“喜”,半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明瞭,易讀易記。同時也激發了學生識字的興趣。

二、“會”學。

學生的學習興趣有了,怎樣才能正確較快識字呢?

1、歸類法。

漢字的'形體千變萬化,字字都有差異,但是漢字作為音、形、義的結合體,又是有一定的規律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。在現代漢語中,形聲字佔90%以上,其餘的基本屬於象形、會意、指事這三類。

教學時,教師幫助學生進行歸類,不但可以提高識字效果,而且可以擴大學生的識字範圍。如教學“打、撥、拍、拔”這幾個字時,都是提手旁,因為這些動作都是要用手才能玩的。“洋、海、河、汁”這幾個字都是三點水,因為這些字都跟水有關係。“膀、腰、背”這些字都是月字旁,這些字都跟身體有關係。要求學生找出還有哪些帶“月”的字,然後進行交流,學生在交流的過程中不僅熟悉了本課的生字,還熟悉了一些課外的字。

另外教給學生利用形聲字的特點來識字。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表聲。形聲字有以下幾種常見的型別:左形右聲:請、情、清、晴、哪。左聲右形:領、歌、顏、郊。上形下聲:霧、荷、芽、竿。下形上聲:盛、願、背、婆。這樣歸類後,使他們加深對形聲字構字規律的認識,大大提高了識記生字的效率。

2、總計法。

許多老師陡增遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三的把同一個字寫錯,之所以會造成這種現象,是由於學生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以後改主意什麼。我要求學生對自己愛寫錯的字進行分析字形,注意寫錯在什麼地方,然後告訴其他同學不要犯同樣的錯誤,學生相互提示,相互學習,這樣便不會再犯類似的錯誤了。

3、鞏固法。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快後慢的,所以組織學生適時鞏固便顯得至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確的抄寫並默出來,不能死抄。比如要超三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍可以默寫,然後檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法後,再默寫字詞時,準確率提高了許多。

一、識字教學的意義和地位

識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義:(1 )識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字,即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度,才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足,書面語言就無法得到完滿的表達,口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養。(2 )識字教學是發展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式,而識字教學是語言學習的過程,也是語言積累的過程,語言可以促進思想的傳達和交流,因而語言能力的發展成為思維能力發展的強有力的刺激力量。(3 )識字教學是培養學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養成是小學低年級識字教學的重要內容,識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優劣。(4 )識字教學是學習繼承傳統文化的需要。在識字教學中,適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識,可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長,從而激發民族自信心和民族自豪感,使傳統文化不斷髮揚光大。

因此,識字教學在整個語文教學中處於十分重要的地位:識字是閱讀的先導,識字教學是語文教學的起點。那麼,小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

二、識字教學的內容和要求

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對於不同的學習內容,應明相應的學習要求。

1 、字音

對於生字的讀音,一要讀準字音,二要能準確地拼讀音節,三要能準確地拼寫音節。在學習字音時,要多讀。教師要先範讀、領讀,學生聽讀、跟讀,然後過渡到學生獨立識讀。對於同音字、多音字,要聯絡已學過的知識,同時考慮學生認知水平和接受能力,教師給予必要的辨析和講解。聯絡字形、字義的學習,或者同音辨形析義,或者同形辨音析義,將單個字的讀音放在詞、句中辨析,放在具體的語言環境中分析。

2 、字形

對於生字的字形,一是明晰漢字結構,二是弄清字的筆順,三是瞭解構造特點,四是字形書寫正確,努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時,教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習,瞭解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識,對一些典型的漢字進行拆分,瞭解其構造特點,以提高學生學習的興趣,加深學生對漢字的瞭解。

教師要加強寫字指導,做好寫字示範,一筆一畫地引導學生正確書寫,做到筆順正確,筆畫規範,字形美觀,執筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時,還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

3 、字義

對於生字的字義,一是明確生字的基本義、常用義,二是瞭解其在具體語言環境中的意思。在辨析字義時,宜將音、形、義三者結合起來整體把握,加強組詞、造句練習,在多種語言環境中比較字義的差別,以求得對字義的全面準確的理解。

三、識字教學的原則和方法

識字教學應遵循的原則主要有:(1 )“認識”與“會寫”分類推進 ,不斷增加識字量。2001年頒佈的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)第一學段(1-2年級)“識字與寫字”階段目標指出:“認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求,並且有一定的彈性。要求會寫的字,要能讀準字音、認清字形、能夠默寫,瞭解在具體語言環境中的意思,力求能在語言表達中運用;要求認識的字,做到離開注音,離開語言環境能準確認讀,會認即可,不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監漸進,逐步增加識字量,為整個小學階段識字教學打好基礎。(2 )識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學,要根據不同的課文,生字的多少和難易程度,採用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字,也可以在講讀課文後學習生字,還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行:在初讀課文時解決字音,結合理解課文解決字義,聯絡學過的字辨析字形,結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。(3 )努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官,引導學生反覆讀和反覆寫剛剛學過的字,尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中,讀寫結合,在讀寫的重複中是生字得到鞏固。(4 )指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查詢字典等工具書,便具備了正確瞭解漢字音形義的基本條件,同時也為學生自己鞏固識字成果,擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣,主要記憶方法有:(1 )形象記憶法:利用漢字象形的特點,從一部分漢字的演變入手,使學生獲得直觀、具體的認識,或者模仿、演示事物形態以突出其特徵,幫助學生形象地識記生字。(2 )意義聯想記憶法:利用漢字指事、會意、形聲的特點,從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關係。如,“刃”為“刀”加一點,表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合,表示明亮的意思。再如,凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關,形旁為“水”的表示當初與水有關。(3 )歌訣記憶法:對於一組生字,可編成朗朗上口,易於背誦的口訣或歌謠。如,教材中把常見姓氏編成歌謠:“古月胡,口天吳,弓長張,立早章。雙口呂,雙木林,三橫王,草頭黃。”再如,識記“戊、戍、戌”三字,可編成歌訣:“橫戌無點戊,有點便成戍。”(4 )比較記憶法:將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較,辨析異同,防止讀錯或寫錯。如,將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識記;將漢字“己、已、巳”放在一起,透過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。(5 )謎語記憶法:把生字編成引人思考的謎語,在動腦筋中識記生字。如,“畫”的謎面為:“一塊豆腐切四塊,放在鍋裡蓋上蓋。”又如,“德”的謎面為:“二人去看戲,走了十里地,看了四場戲,一心要回去。”(6 )遊戲記憶法:將適合拆分的生字拆分 ,各組成部分分別寫在紙板上,由學生分組做組合生字的遊戲,寓教於樂。(7 )多媒體記憶法:運用現代化的教育技術手段,使圖、文、聲、像有機組合,充分調動學生注意力,不斷提高識字效率。